李琴

摘 要：多維交互教學法是一種新時代下形成的信息化教學方法，充分利用了主體思想的自由開放思維、動態(tài)轉(zhuǎn)化拓展的優(yōu)勢，多維交互、整合資源，實現(xiàn)多維交互教學法在教育實踐中的應(yīng)用。以高中語文為研究對象，闡述了多維交互教學模式的意義，在此基礎(chǔ)上，詳細分析了多維交互教學課堂的構(gòu)建方式，最終實現(xiàn)高中語文課堂質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；多維交互；應(yīng)用

多維交互教學模式是以教師和學生為主體，以培養(yǎng)學生的綜合能力為價值取向，以充分發(fā)揮人的主動性為條件，通過調(diào)動師生課堂的積極性、交互性、參與性，達到雙主體共進、共享、共強的一種新型教學模式。“雙主體多維交互”旨在強調(diào)在教學過程中，教師的教學方式由“教導”走向“引導”，教師需創(chuàng)設(shè)疑境、引導誘發(fā)、深入探究、收斂點撥。學生的學習方式由“死記硬背、應(yīng)試練習”過渡為“積極參與、主動思考”，學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找到解決問題的辦法，并作出合理的結(jié)論。

一、多維交互教學模式的意義

“多維交互教學法”是一種利用主體思想的自由開放思維、動態(tài)轉(zhuǎn)化拓展的優(yōu)勢，以語文作為一門人文學科為基礎(chǔ)，以學生主體作為主要層次，采用多維交互、整合資源、綜合利用以提升教學質(zhì)量?！岸嗑S交互”主要體現(xiàn)在主體的雙元化、資源的整合性兩個方面。

主體的雙元化是在教學過程中，交互主體主要是指教師和學生之間、學生和學生之間的交互。以教師為主體，設(shè)計出具有交互模式的教學內(nèi)容。依托于每個個體的背景和閱歷差異，產(chǎn)生多樣化的視角和觀點并進行資源整合，通過交互模式，教師引導學生進行發(fā)散思維、感性認識到理性認識，再到實踐的飛越，從而讓學生有更多的收益。

資源的整合性強調(diào)了在教學過程中資源的共享。主體因素可以根據(jù)自身的優(yōu)勢，促進事物的發(fā)展。新時代背景下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)的資源、設(shè)計出新穎的教學內(nèi)容；學生也可以將自己的經(jīng)驗進行傳達、分享。語文本身作為一門科學，是主體之間進行精神交流，資源整合利用使師生的生命力得以更好的體現(xiàn)。

二、多維交互教學課堂的構(gòu)建

1.課前“雙主體交互”——引導

課前預習是設(shè)計豐富課堂內(nèi)容的前提，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。在課前預習中，教師應(yīng)教會學生科學的預習方法，指導學生對課文進行閱讀認知和研討練習。學生在對課文有一些感性認識后，根據(jù)原有知識，構(gòu)建出新的知識體系。新課改提倡“感受式閱讀”，即對課文進行批注閱讀、畫圈閱讀，重點句摘抄閱讀，了解作者的意圖，體味作者的情感。學生可以將自己的閱讀心得以文章概要、疑問、精華等筆記形式呈現(xiàn)。教材的課后練習中往往體現(xiàn)了教學重點、難點。教師針對這些問題，引導學生進行針對性的研討和練習。

當學生對課文內(nèi)容有一定的了解后，教師可以通過口頭、微信、留言等多種交互方式征求學生對課堂內(nèi)容的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，形成“課前交互教案”，基于學生的訴求，確保教學內(nèi)容形象、生動、多樣等特點。此方法既保證了語文內(nèi)容的系統(tǒng)性，又最大限度地滿足了學生。

2.課堂“雙主體交互”——合作

現(xiàn)代教學論指出，認識不是教學產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生教學的根本原因是問題。因此，在課堂中，教師以“問題”為意境，誘發(fā)出學生的好奇心和求知欲，引導學生進入問題意境、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學生學會思考、提問、交流，充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生不再是被動地聽課、機械地訓練，教師也不是填鴨式講解。教師在潛移默化地教會學生學會提問，學會交流[1]。

在學習《孔雀東南飛》時，學生提問：為何焦仲卿與劉蘭芝不選擇私奔而是以死殉情。在這個問題的討論中，教師應(yīng)引導學生進行交流，鼓勵學生主動表達自己的觀點，將所有的學生資源進行整合，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

3.課后“雙主體交互”——實踐

“學而時習之，不亦說乎”這句話強調(diào)了“學”與“習”的關(guān)系。課后教學是教學工作的空間延伸，根據(jù)“實踐和認識”的哲學原理，學生通過練習的實踐方式去解決問題，在某種程度上，學生已經(jīng)對已有的認知進行改造和創(chuàng)新，在新的認知基礎(chǔ)上，對所學的知識進行實踐。在課后的工作中，“雙主體交互”提倡教師積極成立“實踐交互小組”[2]，精心設(shè)計課后作業(yè)，組織學生將所學的知識進一步實踐，同時也能使教學工作達到學生自助—互助—他助的格局。

多維交互教學法旨在教師和學生之間更多的交流，引導學生自主學習，實現(xiàn)課堂合作共享，激發(fā)學生深入實踐，與傳統(tǒng)教學方法相比有著無可比擬的優(yōu)勢。通過對學生進行“教、導、學、習”四個方面的精心設(shè)計，使師生的思維得到最大限度的激發(fā)，使語文教育工作有改革性的提升。

參考文獻：

[1]湯見光.高中語文有效互動教學淺談[J].知識窗，2013（3）：37.

[2]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2014.

編輯 謝尾合