申燕

摘 要：傳統(tǒng)高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這在一定程度上阻礙高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)。闡述了問(wèn)題情境的內(nèi)涵本質(zhì)，并且就高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略展開(kāi)討論，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略

國(guó)家素質(zhì)教育新課程改革對(duì)高中化學(xué)提出了新的教學(xué)要求，高中化學(xué)要積極創(chuàng)新自身的課程教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)自身教育的可持續(xù)發(fā)展?？v觀當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)，其存在一定的滯后性和落后性，單一的課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，高中生的化學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效改善當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境的含義

情境學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境或者是學(xué)習(xí)氛圍，而問(wèn)題情境是今天學(xué)習(xí)中的一個(gè)組成部分。問(wèn)題情境是為達(dá)成一定活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是指教師通過(guò)語(yǔ)言、物體或者是教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種有難度并且需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生解決所面臨的心理困境。在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生想要迫切地解決現(xiàn)狀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題性思維。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

化學(xué)來(lái)源于生活，教師可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活實(shí)際之間的相互關(guān)聯(lián)，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義之所在。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“金屬鈉”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助生活中的一些新聞事實(shí)報(bào)道：“廣州珠江河段出現(xiàn)了‘水雷，實(shí)則是6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶漂在水面上，但突然有幾個(gè)爆炸，冒出白煙，而且接觸到桶內(nèi)的物質(zhì)，手會(huì)痛……”然后提出問(wèn)題：為什么水里的桶會(huì)爆炸？為什么打上來(lái)的桶會(huì)冒白煙？為什么消防隊(duì)員的手接觸到桶，手會(huì)痛？通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到問(wèn)題探究以及化學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、假設(shè)等產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，為接下來(lái)“鈉”的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生理解鈉與生活之間的相互關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，也可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題情境，借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程再現(xiàn)知識(shí)場(chǎng)景。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)“鹽溶液”是否一定呈中性？由此引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)定相關(guān)溶液的pH值，再進(jìn)行加熱或者滴入酚酞等進(jìn)行觀察探究，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在此過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.借助故事語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果之所以不理想，是因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及化學(xué)學(xué)習(xí)積極性有待提高。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；瘜W(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，為了增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，化學(xué)教師可以借助一些有趣的小故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如說(shuō)一些生活中的小故事、化學(xué)故事或者是夸張的化學(xué)圖片等都可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“維生素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中找一些有關(guān)維生素的小故事：“在地理大發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，歐洲的船隊(duì)出海遠(yuǎn)行，當(dāng)時(shí)的船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包或者是一些咸肉等易于存儲(chǔ)和不容易壞的東西，幾個(gè)月或者是長(zhǎng)達(dá)一年多都吃不到新鮮的蔬菜和水果，隨后，船員的臉色不斷變黑、牙齦滲血、經(jīng)常病倒，還有一些船員因此失去生命……后來(lái)，當(dāng)他們遇到一個(gè)荒島，島上有新鮮的果子，船員們沒(méi)有東西吃，只能采摘這些水果充饑，但就在幾日后，船員們的病癥有所減輕，許多年輕的船員很快就恢復(fù)了健康……”“你知道船員們?yōu)槭裁磿?huì)得??？為什么吃了果子就好了呢？”通過(guò)這樣的小故事，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師借此向?qū)W生闡明維生素的結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及功能價(jià)值，然后再分析船員缺了維生素會(huì)怎樣等，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，在新的教學(xué)形勢(shì)下，高中化學(xué)只有進(jìn)行不斷的自我革新，積極開(kāi)展新課程教學(xué)，才能滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)，在遵循當(dāng)前高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。

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編輯 魯翠紅