王雪蕊

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教育是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過(guò)程與內(nèi)容的總稱(chēng)。它具有虛擬主體性，交往主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的情境中進(jìn)行的，不同于現(xiàn)實(shí)中的交往主體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交往主體具有虛擬的特性。這也就決定了高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)交往的這種本質(zhì)，真正構(gòu)建起師生之間的雙向通信機(jī)制—虛擬對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，從而完成教學(xué)的使命。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 網(wǎng)絡(luò)課程 評(píng)價(jià)機(jī)制

一、構(gòu)建以交互數(shù)據(jù)為依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

如何評(píng)價(jià)一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)情況，如何考核每個(gè)參訓(xùn)3m學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中的一個(gè)難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)主要作業(yè)完成情況，評(píng)價(jià)結(jié)論以合格”為主。這種評(píng)價(jià)方法比較粗陋，既不能有效反映學(xué)員的學(xué)習(xí)收獲，也使得評(píng)價(jià)結(jié)果單一化。

在網(wǎng)絡(luò)教育中，交互水平較好的反映了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。因此，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面記錄每個(gè)學(xué)員的交互數(shù)據(jù)，再根據(jù)對(duì)交互頻次及內(nèi)容分析，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)記錄的交互數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方法，一方面比較客觀(guān)的反映了學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)教育的真實(shí)情況，另一方面，也使得評(píng)價(jià)結(jié)果層次化，有利于激勵(lì)學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)交互的積極性和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本位的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的交互界面。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)是影響網(wǎng)絡(luò)教育效果的重要因素。交互界面是學(xué)員進(jìn)行交互操作的窗口，界面是否簡(jiǎn)潔美觀(guān)、導(dǎo)航是否清晰、操作設(shè)計(jì)是否人性化，直接影響學(xué)員的交互積極性和效率。因此，從這三個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的交互界面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)改善培訓(xùn)效果具有重要意義。其次，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的管理。教學(xué)資源的豐富性和有用性與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果緊密相關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)員們多認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了數(shù)量龐大的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、文本資料等，但不容易找到與培訓(xùn)課程間的相關(guān)的資源。怎樣使學(xué)員快速的發(fā)現(xiàn)有參考價(jià)值的資源是網(wǎng)絡(luò)教育資源管理面臨的問(wèn)題。除了通過(guò)關(guān)鍵詞檢索之外，做好資源分類(lèi)、根據(jù)培訓(xùn)課程主題進(jìn)行人工推薦、利用大數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)資源的使用傾向推送資源、及時(shí)更新資源庫(kù)等是可以選擇的方法。

三、深度開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程，加強(qiáng)交互，使課程小型化，主題細(xì)化

網(wǎng)絡(luò)教育與面授存在著顯著的區(qū)別，不能將面授的模式簡(jiǎn)單的搬到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行。在面對(duì)面培訓(xùn)中，師生間的交互是全面的：語(yǔ)言、文字交流之外，肢體語(yǔ)言、表情、態(tài)度傳遞著不能言傳，但可意會(huì)、可感受的信息。但在網(wǎng)絡(luò)教育中，大量的信息被過(guò)濾，可以通過(guò)意會(huì)、感受表達(dá)的信息大部分丟失，師生間即時(shí)的反饋嚴(yán)重削弱。因此，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，若直接采用面授中長(zhǎng)時(shí)間、講座式的培訓(xùn)模式，那么師生之間很難建立良好的教學(xué)交互。在這種情況下，需要減少教師講授的內(nèi)容和時(shí)間，把教師從“獨(dú)唱”式的講述中解放出來(lái)；調(diào)動(dòng)學(xué)員的智慧，加強(qiáng)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的交互活動(dòng)。安排更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)員與教師、學(xué)員之間展開(kāi)充分的交流和溝通。將課程小型化，把一小時(shí)左右的講座壓縮到一半或更短；將宏觀(guān)的培訓(xùn)主題化分成更多中觀(guān)主題，逐一進(jìn)行教學(xué)。

四、精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育中的交互主題，增加培訓(xùn)的吸引力和感染力

交互的水平和質(zhì)量對(duì)遠(yuǎn)程教育效果具有重要作用，缺乏交互設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程往往平淡無(wú)味，很難吸引學(xué)員的興趣和注意力，不能形成活躍的交流討論氛圍。因此，網(wǎng)絡(luò)教育的主講教師需要結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的交互主題，為特定的網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)預(yù)留一定的時(shí)間。交互主題在貼近培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，盡可能的趣味化、游戲化，激發(fā)學(xué)員參與交流討論的積極性和熱情。在培訓(xùn)過(guò)程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)交互活動(dòng)，吸引學(xué)員的注意力，凝聚學(xué)員的交互行為，讓學(xué)員充分參與到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)提高交互參與率、相關(guān)性與交互深度，改善網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的關(guān)注和指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教育的主講教師一般都缺乏在異步交互中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)員遇到有關(guān)課程學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，希望能從主講教師那里得到及時(shí)、有意義的指導(dǎo)。因此建議主講教師能加入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的異步交互虛擬社區(qū)，定期登錄課程論壇，持續(xù)關(guān)注學(xué)員的交互內(nèi)容，積極參與師生互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，主講教師的作用不僅僅是老師，更有促進(jìn)者和管理員的作用。因此，需要對(duì)學(xué)生給予及時(shí)幫助、關(guān)心和監(jiān)督指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頻繁、與教學(xué)相關(guān)且富有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)。主講教師對(duì)學(xué)員持續(xù)的關(guān)注和指導(dǎo)會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，并將消極者和旁觀(guān)者轉(zhuǎn)換為積極參與者。相反，如果主講教師完成了同步教學(xué)就“消失”，不能持續(xù)關(guān)注課程論壇中學(xué)習(xí)者的話(huà)題，不能給予及時(shí)地和有意義的反饋，那么將會(huì)挫傷網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，甚至引起學(xué)生的不滿(mǎn)。

六、充分發(fā)揮班主任紐帶作用，積極引導(dǎo)同步交互

網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模大，主講教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)暇與學(xué)員單獨(dú)交互，需要班主任在主講教師與學(xué)員間建立聯(lián)系。學(xué)員在培訓(xùn)中遇到的各種問(wèn)題，需要班主任進(jìn)行篩選歸類(lèi)，提供給主講教師。再由主講教師對(duì)代表性問(wèn)題進(jìn)行集中解答。因此，班主任在同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)期間，是主講教師與學(xué)員之間進(jìn)行交互的“紐帶”。班主任應(yīng)充分發(fā)揮這種紐帶作用，協(xié)助主講教師實(shí)施教學(xué)工作，幫助學(xué)員解決各種疑問(wèn)。另外，在同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，存在大量與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)關(guān)的文本交互，轉(zhuǎn)移了學(xué)員的注意力，使有價(jià)值的教學(xué)交流淹沒(méi)其中，影響了培訓(xùn)效果。在這種情況下，需要班主任積極介入，對(duì)交互的話(huà)題進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)，對(duì)典型問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)回復(fù)，對(duì)特殊問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，以降低無(wú)關(guān)交互對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾。

網(wǎng)絡(luò)教育中過(guò)濾了面對(duì)面教學(xué)中大量的非言語(yǔ)信息，所傳遞的信息不是變多了，而是變少了；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互行為需要借助網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)現(xiàn)，這使得交互的勞動(dòng)成本（如組織語(yǔ)言，輸入文字等）上升，技術(shù)門(mén)檻提高，交互的難度增加了，而不是降低了；網(wǎng)絡(luò)教育雖然支持雙向交互，但因網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾了大量非言語(yǔ)信息，交互難度增加，使得教師講學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳播強(qiáng)化了，而不是減弱了。因此，在看到網(wǎng)絡(luò)教育的種種優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，需要對(duì)其種種劣勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，改善網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)效果，全面提升網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量。