賴紅梅

摘要：隨著初中語文新課程改革的進行，集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體技術迅速發(fā)展，巧妙的設計和合理的運用多媒體課件，極大的豐富了教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，在學生的視覺和聽覺兩個方面極大的擴展了空間，對于提高課堂效率有著重要的作用.

關鍵詞：初中語文教學；多媒體技術；有效性

隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，多媒體課件在初中課堂的應用也越來越廣泛。多媒體的加入使得初中語文的課堂的更加多樣化和多元化，從而業(yè)激發(fā)了學生對語文的學興趣. 極大的豐富了教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，在學生的視覺和聽覺兩個方面極大的擴展了空間，對于提高課堂效率有著重要的作用。下面我就談談在初中語文教學實踐中多媒體課件運用的幾點心得和體會。

一、多媒體技術在初中語文教學中的應用分析

（一）利用多媒體技術的直觀性，提高教學效率。

多媒體技術因為能提供圖片、音頻、視頻等信息，因而在運用的時候能根據(jù)課文的需要，進行課堂情境的創(chuàng)設。因為初中學生在接受信息時更容易接受一些圖片或視頻的信息，也就是直觀性的信息，因此在教學中應充分利用學生接受信息的特點進行教學，提高教學的效率。而多媒體技術的運用正好適應了學生的學習特點，使得學生更容易接受課堂知識，消化課堂知識。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》時，通過課文的朗讀，學生很難想象濟南冬天的模樣，因而也難以理解老舍筆下濟南的冬天。但通過多媒體技術，為學生播放一段濟南冬天的視頻，則濟南冬天的形象便能直觀刻畫在學生的腦海中，因而在學習的時候，學生能更容易地理解文中描寫濟南冬天的句子，從而提高了課堂的教學效率。

（二）利用多媒體技術的豐富性，再現(xiàn)情景。

初中語文教學中的一項重要內容是古詩詞的賞析，但學生在學習古詩的過程中，很難融入到古詩所表達的情境之中。因為古詩畢竟是結合中國古代的歷史背景而寫的，并且在語言的理解上也有一定的難度，因此，古詩教學即是初中語文教學的重點也是教學的難點。但利用多媒體技術卻可以能拉近學生與古詩的距離，通過多媒體技術為教學提供大量的網(wǎng)上資源，進行課本知識的擴展，使學生更好地理解古詩。例如，在學習《木蘭詩》時，雖然很多同學都聽過木蘭替父從軍的故事，但由于古詩詞中語言的不同，學生在學習的過程中仍有一定的難度。因此可以利用多媒體技術進行學習資源的擴展，搜索一些影片信息，讓學生具體了解古詩中的內容，并運用多媒體的音頻資源，進行古詩的朗誦，從而提高學生對古詩背景知識的了解。

（三）利用多媒體技術的生動性，活躍課堂氣氛。

初中語文在教學的過程中利用最多的是講授法，因而學生的主動性較差，課堂氣氛也不熱烈。但利用多媒體技術，為學生展現(xiàn)不同的內容，不僅能吸引學生的注意力，還能調動學生的主動性，讓學生參與到課堂中，改變傳統(tǒng)的語文授課方法。例如，在學習毛澤東的詩《沁園春·雪》時，如果只是教師講解，學生很難參與到課堂中，甚至很難專注于聽課中。但利用多媒體設備為學生播放這首詩的朗誦，并讓學生在聽完后進行跟讀，則把課堂更多地留給了學生，提高學生課堂參與程度的同時也活躍了課堂氣氛，增加學生學習的主動性。

（四）運用多媒體技術的多樣性，優(yōu)化課堂結構。

因為多媒體技術能為教學提供多種形式的教學資源及教學形式，因而這種多樣性的資源有利于優(yōu)化課堂結構，平衡課堂中的不同內容，并讓形式多樣化，使得課堂結構更為合理。例如，在學習《看云識天氣》時，如果只用課文中的文字信息，學生很難掌握看云識天氣這一生活常識問題。但在教學的過程中通過多媒體技術為學生展示不同的圖片，讓學生了解不同圖片對應的不同天氣，學生能很快地掌握這與生活息息相關的技能。這種展示圖片的方式不僅體現(xiàn)了多媒體技術的直觀性還起到了優(yōu)化課堂結構的作用，讓課堂結構更加靈活，而學生也能更快地掌握知識。

二、多媒體技術在初中語文教學中的誤區(qū)

（一）大量地運用多媒體技術，影響學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

初中生以直觀性思維為主，但抽象思維卻在不斷地發(fā)展，因此在教學的過程中應注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)。而不能在教學中不顧學生的實際情況，大量地運用多媒體的直觀性，忽略了學生抽象思維能力的發(fā)展。特別是初中高年級階段的學生，更應注重學生抽象思維的培養(yǎng)，因而在運用多媒體技術的時候，應根據(jù)課文內容及學生的實際情況，進行有針對性的運用，而不能盲目地運用。

（二）多媒體技術應用不當，影響課堂教學效果。

多媒體技術的應用并不是一項簡單的工作，在運用的過程中不僅要做好資料的收集，還要對運用的時間進行把握。而多媒體技術利用不當，在利用的過程中沒能很好地把握一些課外內容的擴展，不僅影響教學進步，還影響學生整體知識的學習。此外，在運用多媒體技術時會出現(xiàn)過多地依賴多媒體的情況，就是將課堂內容全都貫穿在多媒體內容的呈現(xiàn)。而教師只是起到監(jiān)控課堂的作用，從而削落了教師的作用，讓教師成為多媒體技術的奴隸，影響教師的教學效果。在信息技術高速發(fā)展的當下對多媒體技術在教學應用中的探討有其必要性，尤其是初中語文這類與多媒體技術利用相關性較強的學科。但在運用多媒體技術時應避免過分地依賴多媒體技術，而應在多媒體技術的運用過程中根據(jù)教學目標、學生的實際情況、教學內容，有目的地進行運用，而不是盲目地應用，降低初中語文教學的有效性。

（三）多媒體課件浮夸，分散了學生的注意力興趣是最好的老師。

大部分教師在利用多媒體課件教學時，為了激發(fā)學生的興趣而制作出華麗的課件，甚至在進行課前準備時就注重課件的形式而忽略了實質性的教學內容，導致學生的學習質量很難得到保證。而且，過于浮夸的課件也會分散學生的注意力，使其很難集中精神進行語文課程的學習，導致教學效果不理想。因此，教師在運用多媒體制作課件時要注重適度的原則，既要有一定的新穎性，能激發(fā)學生的學習動機，又不能過于形式化，以免適得其反。

總之，將多媒體應用到初中語文的課堂教學中可以有效地提高語文教學的質量。但語文教師不能過度地依賴多媒體教學，而要將多媒體作為一種輔助的教學手段，使其起到錦上添花的作用，從而更好地培養(yǎng)學生的能力，促進學生的發(fā)展，也使語文教學的效果得到保證。

參考文獻：

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