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        一個(gè)紅“×”的分量和思考

        2018-07-24 09:42:56黃靜
        讀天下 2018年10期
        關(guān)鍵詞:核心價(jià)值分量思考

        摘 要:前段時(shí)間,讀到這樣一則新聞:某市一所小學(xué)出臺(tái)新規(guī),老師批改作業(yè)不能再用“×”,只能用“○”,學(xué)校希望老師在教學(xué)方式上更顯溫和點(diǎn),能給孩子更多的激勵(lì)。但部分教師提出質(zhì)疑:“×”都不能用了,怎么培養(yǎng)孩子面對(duì)錯(cuò)誤和挫折的勇氣?沿用多年的“×”,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)到底是鞭策還是打擊?

        關(guān)鍵詞:分量;思考;核心價(jià)值

        有時(shí)候,一個(gè)大大的紅“×”打在作業(yè)本上;有時(shí)候,一個(gè)大大的紅“×”刻在試卷中。孩子的年齡越小,我們教育者畫(huà)“×”的時(shí)候,就越應(yīng)掂一掂其中的分量。不是不應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤,而是應(yīng)該認(rèn)真思量指出的過(guò)程與方式。

        教育的最終目的,不是給學(xué)生一個(gè)既定的分?jǐn)?shù),因此,教育不會(huì)止于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),更不會(huì)止于一道試題的對(duì)錯(cuò)。我們近日所做,一切細(xì)小與瑣碎,斟酌與思量,包括討論對(duì)孩子錯(cuò)誤的處理方式,是畫(huà)“×”還是畫(huà)“○”,目的都是為了幫助孩子未來(lái)能充滿(mǎn)信心,激情與創(chuàng)造力地走在求學(xué)路上。我們現(xiàn)在所做的一切不是讓孩子“停下來(lái)”,而是“跑起來(lái)”。

        小學(xué)低年級(jí),孩子們剛剛上路,他們一團(tuán)一團(tuán)的,充滿(mǎn)了好奇的、嘗試的、毛茸茸的希望。這是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的旅行,切不可讓孩子早期就在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很深刻的疏離與拒絕。

        在小學(xué)階段,教育者面對(duì)的課題是:我們不能讓小孩在還不能熱愛(ài)學(xué)習(xí)時(shí),還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)這件事深入、完整、透徹的理解時(shí),就討厭學(xué)習(xí),害怕學(xué)習(xí),背棄學(xué)習(xí),從而失去終身進(jìn)取的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該在孩子心中植下一生的熱情和美好的眺望。

        教育的核心價(jià)值在于激發(fā)和喚醒,在于幫助學(xué)生找到真實(shí)意義上的自我,在于幫助他們謀求一生的幸福。這個(gè)幸福并不僅僅指向物質(zhì)層面,更重要的是為將來(lái)孩子能取得精神上的愉悅與慰藉,奠定基礎(chǔ)與準(zhǔn)備條件。

        一個(gè)大大的、決絕的、無(wú)情的、赫然的、鮮紅的“×”,會(huì)讓一些敏感內(nèi)向的孩子生出膽怯、退縮、放棄、厭煩……若紅“×”一個(gè)連一個(gè),情況就更復(fù)雜。所以,教育為大,小學(xué)尤甚。

        小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)批改符號(hào),看似事小,如若一個(gè)紅“×”,哪怕是對(duì)某一個(gè)孩子,在內(nèi)心深處造成的封閉而非開(kāi)啟,是遏制而非激發(fā),是撲滅而非喚醒,這就不是一個(gè)小問(wèn)題了,它關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的狀態(tài),而教育是幫助孩子誕生一個(gè)又一個(gè)希望,而不是為他們制造一個(gè)又一個(gè)捆縛。

        就整體教學(xué)過(guò)程而言,選擇怎樣的批改符號(hào),還只是教育者促進(jìn)孩子理解學(xué)習(xí),理解學(xué)科很局部、很微小的一部分。更全面、更重要的部分是:讓孩子自然看到并逐漸體會(huì)到教育者指向的學(xué)科,在教育者自身的生命系統(tǒng)中所處的真實(shí)地位,獲得的真正尊重。孩子們的眼中沒(méi)有一般意義上所說(shuō)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……在他們的世界里,只有李老師的語(yǔ)文,王老師的數(shù)學(xué)……每一門(mén)學(xué)科都是依據(jù)一個(gè)“人”,獲得真實(shí)的存在與體現(xiàn),每門(mén)學(xué)科都顯現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的“人”中。孩子們是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體現(xiàn)實(shí)的“人”來(lái)理解學(xué)科的。

        我們教育者,通過(guò)自身的揮灑談吐、情懷、態(tài)度,讓孩子們,特別是初次涉足這門(mén)學(xué)科的孩子們,感受到這門(mén)學(xué)科的奇特與美好。一門(mén)抽象的、深?yuàn)W的,甚至還有可能相當(dāng)無(wú)趣的學(xué)科,當(dāng)它與一位教育者的生命相互結(jié)合,便脫胎換骨,立地成佛,產(chǎn)生出美麗的奇觀與有趣情景。孩子們?cè)跄懿划a(chǎn)生興趣,不熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科呢?

        如考慮到一位老師整個(gè)的精神氣質(zhì)和個(gè)人風(fēng)格,可能面對(duì)學(xué)生錯(cuò)題是否畫(huà)“×”,就不可一概而論了。孩子對(duì)李老師的“×”不敏感,甚至可能感到親切,因?yàn)楹⒆涌吹降氖抢罾蠋煹恼J(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn),甚至是對(duì)自己的期望與關(guān)注,而王老師的“×”,在孩子眼中則有可能是冰冷的拒絕。

        現(xiàn)實(shí)中,不少老師用畫(huà)斜杠“\”表示錯(cuò)誤,待孩子改正錯(cuò)誤后,再在這個(gè)斜杠“\”上揚(yáng)起“幡然醒悟”的、滿(mǎn)心歡喜的一提,在干凈整潔的卷面上構(gòu)成一個(gè)完美、有分量的“√”。作為老師,我認(rèn)為這樣的方法非??扇 4送?,對(duì)孩子解釋為何這樣,也非常必要?,F(xiàn)實(shí)中,我們不少老師這樣做了,但沒(méi)有向孩子們充分說(shuō)明自己的意圖,這不能不說(shuō)是大大的遺憾。

        分寸拿捏不好,如若只是自然而然,甚至是“義憤填膺”“嫉惡如仇”地畫(huà)上“×”,那個(gè)“×”可能會(huì)永遠(yuǎn)留在那里,留在孩子心中,不易涂抹。我在作文課上采用了模糊分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)保密的方式,讓學(xué)生將主要精力放在自己的思考與文字上。這樣的改革舉措贏得了全班的掌聲。

        喚起孩子的學(xué)科興趣,燃起他們前進(jìn)的激情,讓他們的內(nèi)部世界奔跑起來(lái),讓孩子一張張小臉由游離困惑而到聚精會(huì)神,再到有趣的驚訝,以至于心頭的無(wú)比驕傲,不斷演繹這個(gè)過(guò)程,就是教學(xué)極豐富魅力的價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莊小峰.“零作業(yè)批改”的模式研究與實(shí)現(xiàn)[D].上海師范大學(xué),2017.

        [2]張雪莉,張會(huì)會(huì),馬蓉,趙靜華.運(yùn)用基于SCIT的形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)劣構(gòu)型作業(yè)批改績(jī)效的個(gè)案研究[J].電化教育研究,2016,37(04):49-54,61.

        [3]白穎穎.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改情況的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以武漢某師范大學(xué)附屬小學(xué)為例[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,25(11):18-20,40.

        [4]胡小華,焦小芳.不可忽視的作業(yè)批改記錄[J].教學(xué)與管理,2006(08):79-80.

        作者簡(jiǎn)介:

        黃靜,安徽省宿州市,蕭縣馬井鎮(zhèn)閆廟小學(xué)。

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