摘 要：小組合作學習是將合作式學習、探究式學習相互融合的一種理想型教學方法。在初中歷史課堂中開展小組合作學習，能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的團結合作能力。但在實際的教學過程中，小組合作學習方式還存在著許多問題，難以將其作用充分發(fā)揮出來，需要教師不斷地實踐與改進，真正提高初中歷史課堂教學效率。

關鍵詞：初中歷史；合作學習；優(yōu)化策略

一、 小組合作學習在初中歷史教學中的作用

（一） 突出學生的主體地位

在小組合作學習當中，要求所有學生積極參與其中，教師改變以往的教學方法，著重培養(yǎng)學生的參與意識，使學生的潛能被完全激發(fā)。在小組合作學習中教師應發(fā)揮出自身的引導能力，減少對學生的控制與干預，使學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學習方法，在小組中擔任能夠勝任的角色，為學生發(fā)揮自己的潛能提供足夠的空間。在講課之前，教師可以讓學生搜集相關資料，并在組內相互展示，交流與探討，學習過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題并主動思考。突出學生的主體地位，調動學生的學習興趣，進而使教學任務順利的完成。

（二） 提高學生的交際能力

小組合作學習還能夠提高學生的交際能力，團結精神也得到培養(yǎng)。小組合作學習的過程中，就是同學之間相互交流探討的過程，在這一過程中還可以進行感情的交流，并且互幫互助。在這一環(huán)節(jié)中學生可以相互分擔活動任務，一起享受勞動成果，在相互合作的過程中得到他人的幫助與認可。學生交際能力得到培養(yǎng)的過程中，形成良好的團隊精神。由于歷史這門學科涉及的內容較為廣泛，教師在講課的過程中可以融入表演的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己對文章的理解將內容表現(xiàn)出來。學生在這一過程能夠全部參與其中，自身責任感得到提高，增強交流合作，感受歷史這門學科的奧妙。

二、 小組合作學習方式存在的問題

（一） 過于注重合作的形式化

在新課程背景下，小組合作這一形式的確在初中歷史課堂中起到了重要作用，為學生營造了良好的課堂氛圍，使課堂教學效率得到提高。但部分教師在講課的過程中，過于依賴合作學習，組織學生在一堂課中進行多次交流合作，難以達到預期的效果，甚至還會物極必反，產(chǎn)生不良影響。因此教師在針對小組合作學習時，應充分考慮兩個問題，安排小組合作探究是否真的有必要，另外就是通過小組合作進行討論是否能夠真正達到目的。

（二） 學生缺乏必要的知識儲備

初中歷史這門學科涉及的內容較多，并且是已經(jīng)發(fā)生過的事情，具有不可轉移性的特點。所有歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象之間都有著一定因果關系，需要學生具有一定知識儲備量。另外，想要學好初中歷史這門學科，學生還應具備敏捷的思維，否則各項問題的前因后果難以琢磨。對于中學階段的學生而言，他們的歷史知識儲備量較少，對于知識點之間的聯(lián)系缺乏思考，這一系列因素都會阻礙小組合作學習的順利開展，甚至使小組合作學習失去必要的支撐點。

三、 初中歷史教學中小組合作學習的應用

（一） 明確分組合理分工

小組合作學習就是以小組為單位進行探究學習，小組的組建會直接影響到今后的合作學習效果。在初中歷史課堂中開展小組合作學習，教師必須根據(jù)學生的學習能力與性格特點進行明確的分工。通常情況下，將學生分為四人一小組，組內成員學習的積極性可以被充分激發(fā)出來，并且成員間可以相互督促，將自身的潛能與才智充分發(fā)揮出來。教師也能夠對其進行高效調控，保證小組合作學習的順利進行。另外，在分組的過程中還應秉承著組內異質、組間同質這一原則，平等對待組內的每一位學生，使組內成員相互幫助，共同進步。

（二） 制定目標明確問題

在開展每項學習任務時都應首先制定明確的目標，讓學生有目的性地進行學習，并且愿意積極主動地參與到其中，保證教學活動的順利開展。想要學好初中歷史這門學科，學生應充分掌握相關知識點，在學習過程中采取合理的方法，并且端正自己的學習態(tài)度。合理掌握這些能力，學生才能夠在學習的過程中將自身潛能充分發(fā)揮。教師在制定學習目標時要考慮實際情況，切實提高小組合作學習的實效性。教學目標的落實與教師正確的引導有著必然聯(lián)系，教師在提出問題時應控制好它的難易程度，保證其趣味性，最終達到教育的目的。

（三） 豐富交流合作形式

活潑好動、好奇心強、爭強好勝、善于挑戰(zhàn)等都是初中階段學生的性格特點，教師在制定教學任務時應充分考慮他們的心理特點，豐富小組合作學習的形式。在初中歷史課堂當中融入多種多樣的教學方法，改變傳統(tǒng)單一的合作交流形式，為其設置豐富的合作活動，提高他們的探究能力與水平，歷史思維得到發(fā)散。另外，還可以在教學過程中融入一些活動，例如詩歌演講、歷史辯論賽等，讓學生闡述出自己的觀點，教師還可以鼓勵學生在課下多多搜集歷史資料，在辯論的過程中促進組內成員的交流合作，既能夠鞏固知識，還可以提高綜合能力。

四、 結語

總而言之，小組合作學習模式的出現(xiàn)加快了教育進一步改革的步伐，也是今后教育發(fā)展的必然結果。教師應在實際的教學過程中不斷探索，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生真正成為課堂的主人，將課堂教學過程變?yōu)楹献?、互動、探究的過程，每位學生充分融入其中，真正提高歷史學習效率，保證初中歷史教學取得較好的效果。

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作者簡介：劉靈熙，福建省廈門市，廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校。