摘 要：對于我國高中歷史教學課堂來說，要培養(yǎng)學生的時空觀念可以從很多方面入手。因為培養(yǎng)學生時空觀念的過程不僅能夠在很大程度上促進學生學習方式的改進，還能夠對教師的教學方式進行深入的完善。本文則正是在研究了現(xiàn)階段高中學生在學習歷史過程中現(xiàn)實學習狀態(tài)的基礎上，探討教師該如何培養(yǎng)學生的時空觀念，從而提升高中歷史課堂的教學質量。

關鍵詞：高中歷史；教學質量；時空觀念；培養(yǎng)方法

一、 前言

歷史的時空觀念指的是歷史時序觀念和歷史地理觀念。由于所有的歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間以及地理條件下發(fā)生的，所以高中歷史教學過程中只有將史事放置于歷史進程的時空框架之中，才能夠顯示出史事存在的意義。為了在現(xiàn)代高中歷史課堂中培養(yǎng)學生良好的時空觀念，教師就應該引導學生掌握良好并且清晰的知識脈絡，從而讓同學們能夠很容易地構建出清晰的歷史事件的知識體系。在當代高中歷史教學的實際教學課堂中，如果想要提升其教學質量，就必須對學生接觸新知識時的理解方式進行增強。教師只有深化學生對于教學內容的理解能力，才能夠提高教學效率，從而提高教學質量。對高中歷史知識進行有條理地介紹不但能夠使學生更深入地了解本堂課所學的知識，還能夠有效培養(yǎng)學生對于歷史學科的情感。培養(yǎng)學生的時空觀念除了能夠對學生產(chǎn)生積極影響以外，還能夠在很大程度上改善教師的教學質量。教師如果有效地傳授有條理并且脈絡清晰的相關知識點給學生，學生就能夠結合課上課下的學習，快速地掌握學習內容，在很大程度上減少教師的教學負擔，并提高教學質量。

二、 現(xiàn)階段高中歷史教學時空觀念存在的問題

首先，課堂枯燥，學生缺乏學習興趣。許多高中歷史教師在備課的時候偏重于理論知識的講解，忽略了教學情境的重要性。在講課的時候也采用單一的教學方法，提問時也僅僅采取一問一答的形式，沒有小組合作或者是趣味研究學習等，無法使學生感受團隊合作的樂趣，忽視了培養(yǎng)學生的自主探究能力。對于教學情景化方面的準備缺乏積極、適當?shù)臏蕚洌瑢е赂咧袣v史課堂氣氛沉悶，教學過程枯燥無味，學生學習沒有積極性，甚至產(chǎn)生厭煩歷史、逃課等現(xiàn)象。學生對于歷史知識也沒有清晰的時間脈絡，單單是憑借著記憶力進行日復一日的背誦。對于有些知識點并沒有結合時空概念進行理解，導致對知識點的掌握程度不深，給學生的學習興趣帶來了巨大的打擊。其次，高中歷史教師與學生關系失衡。如今，高中歷史課堂中存在由于教師的主觀因素導致教師與學生關系失衡的不良現(xiàn)象。比如說，在某一堂課上，一些較受教師喜歡的同學就能得到更多的發(fā)言機會，而有的學生卻連一次發(fā)言機會都沒有。許多教師被自己的想法所控制，不顧及學生自身學習的意愿，導致教師與學生之間的關系失衡，使得這樣的課堂無法提升教育質量，無法培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。最后是教育資源的缺失。高中歷史教師通常在授課的過程中會需要許多的教育方法資源，與此同時，教育方法資源是提升教師教育質量非常重要的一點。通常，教室布置、教學方法、學習用具、座位擺放、班級規(guī)模等方面都會影響教育的質量。對于歷史教學，教師可以通過多媒體，時常為學生播放一些歷史題材的影片。這樣不僅可以幫助學生進一步對知識點進行記憶，并且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的時空觀念，幫助學生對歷史知識有進一步的了解，從而更好地理解以及記憶。

三、 高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生時空觀念的具體措施及建議

首先，教師可以利用歷史地圖來培養(yǎng)學生的時空觀念。歷史地圖具有信息豐富、準確以及形象等優(yōu)點，能夠向學生傳達出理論教材無法傳遞的信息。具體而言，高中歷史教師可以將理論教材的相關知識內容進行具體化，從而加深學生的理解。比如說，當教師講到有關《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這一篇時，可以通過多媒體向學生動態(tài)展示秦滅六國的示意圖，讓學生通過圖畫以及視頻等形式了解秦滅六國的時間順序以及空間方位，從而引導學生使用歷史地圖進行知識點的理解和記憶。其次，為了讓學生從特定的史事以及特定的時間以及空間出發(fā)掌握相關的歷史知識。教師可以幫助學生將知識點冗余的教材內容進行體系化，從而提高學生的記憶和理解能力。比如說，教師可以將某些具體的歷史事件編成順口溜等，幫助學生進行記憶。最后，為了讓學生們理解高中歷史中所涉及的有關歷史時間以及空間劃分的多種方式，教師可以在可能的條件下組織學生協(xié)作開展有關公元前以及公元后的討論與交流，讓他們在課堂上進行相關歷史事件的評價，討論對相關歷史事件的看法，并且引導學生在協(xié)作學習過程中引導他們，使之朝著有利于學生認知結構構建的方向發(fā)展。具體的引導方式可以有以下幾種：首先，可以提出相應的歷史問題，引起學生的思考和討論。然后，在討論中想方設法將問題一步步地深入化，以加深學生對所學歷史內容的理解能力。在這個過程中，還應該深入學生對于所學歷史內容的理解能力，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而在自主思考的過程中得到結論。高中歷史教師在課后還應該為學生設計出一套有針對性的補充歷史相關知識的學習資料，強化訓練，幫助學生主動構建認知結構。在幫助學生進行認知結構的建設之后，就能夠有效地在時空觀念滲透中培養(yǎng)學生的思考技能。再者，高中歷史教師還應該及時對所學習過的歷史知識進行回顧與反思，并且用自己的實際行為及判斷來驗證自己對于歷史看法的正確性，對所總結出來的歷史規(guī)律歸納方法進行優(yōu)化，提高自身對于歷史事件的認知能力以及用辯證的手段來看待事件的能力。

綜上所述，這種培養(yǎng)過程實際上就是在高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生時空觀念的過程。在高中歷史教學的過程中，培養(yǎng)時空觀念是為了幫助學生更好地進行知識的理解以及消化。它不但有助于學生更好地理解歷史理論知識，還有助于學生依靠自己的理解來看待相關歷史事件。

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作者簡介：胡梅欽，福建省莆田市，莆田第十中學。