劉娟

摘要：小自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?，也是?dāng)代教育改革的重要方面。小學(xué)語文課堂教學(xué)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有效陣地。教師應(yīng)想方設(shè)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同行，才算與時俱進。而促進自主學(xué)習(xí)的策略離不開“激趣、引探、活動”這三部曲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；研究

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，老師的“權(quán)威”占著絕對的主體，一直都是老師一個人的講解；學(xué)生所能擁有的自主學(xué)習(xí)空間狹小，也沒有實踐機會。教學(xué)課堂的主動權(quán)應(yīng)交到學(xué)生手中，為他們提供一片自主學(xué)習(xí)的天空。

一、小學(xué)生自主閱讀的重要性

真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過程。那種應(yīng)付考試、尋求刺激的閱讀都屬“偽閱讀”。

首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學(xué)生的，需要學(xué)生在自我感悟和實踐中獲得。

其次，自主閱讀能讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法。方法是靠實踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經(jīng)過學(xué)生的思維加工與實踐體驗，是無法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考著閱讀，慢慢讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地閱讀。

再次，自主閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀?！皞伍喿x”缺乏思維參與、缺乏情感投入。一個沒有感動、沒有智慧、沒有靈感的閱讀是無意義的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在體味、領(lǐng)悟中閱讀，讀出語文的內(nèi)涵。

同時，自主閱讀對于低年級學(xué)生來說更為重要。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力較弱，但具有強烈的閱讀興趣，有著良好的想象力，思想約束少，閱讀的個性化特征明顯。所以，低年級閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位

部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多認(rèn)為語文只要讓學(xué)生學(xué)好課本知識就可以了，語文綜合性的學(xué)習(xí)只是知識的一種附屬，從而淡化了自主學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位。老師的不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在學(xué)生中，只有一味的將老師傳授的知識被動接收，缺乏必要的自主性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校教學(xué)資源不夠豐富

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)的過程中，過于依賴課本知識，對其他學(xué)習(xí)資源的開發(fā)不夠到位，視課本內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。老師缺乏課程開發(fā)意識，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)意識，在意識開發(fā)中，不能聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)不重視過程

許多老師將學(xué)習(xí)活動作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，不能有效的挖掘教育價值，缺乏必要的激勵與督導(dǎo)。在語文課程展示上，很多老師都只抓住了展示成果這一環(huán)節(jié)，但具體的實踐、操作環(huán)節(jié)等都沒能引起老師的高度重視。

（四）活動開放任自由

長期以來，“培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨立性的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣”是小學(xué)基礎(chǔ)教育的前提。強調(diào)學(xué)生在組織活動中自行、主動的設(shè)計，對自己提出的問題自己解決。在語文學(xué)習(xí)活動開展中，人們都提倡學(xué)習(xí)的自主性，使得教師從“選題”到“成果展示”階段都完全的放手，而結(jié)果可想而知。因為畢竟是小學(xué)生，教師不可能完全放手，交由學(xué)生自行處理。

三、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)具體改進措施

（一）課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)前，需要教學(xué)提前預(yù)習(xí)以及方法。在初讀文章時，需要針對課本的導(dǎo)讀進行學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程中存在的疑點、難點用“？”標(biāo)示出來，并對知識難點進行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力。有了目標(biāo)、有了針對性，學(xué)生才能夠自主地進行學(xué)習(xí)，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，老師應(yīng)現(xiàn)對課文進行了解，明確一下課文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在“不知不覺”走入課文中去。

（三）注重學(xué)生 “問題式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

古人云：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生才是釋疑的主體。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生思考，必須先教會學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力，在“問題式教學(xué)”中，激勵學(xué)生自主探究的精神。

（四）注重感悟，品味課文

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強加給學(xué)生的知識。只有學(xué)生的反復(fù)朗讀，在語氣中、在聲調(diào)中、在表情中體會課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識的熏陶。

（五）強調(diào)閱讀中對學(xué)生個性的尊重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個性的尊重，讓學(xué)生去體驗教學(xué)是非常重要的。小學(xué)學(xué)生雖然知識經(jīng)驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護與激勵學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個人的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升是極有幫助的。個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個性與訓(xùn)練表達的機會，這樣的交流對全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

總之，要多提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生進行自由的交流、討論。這樣，才能夠真正的體現(xiàn)出葉圣陶所說的“自讀自悟”的佳境。筆者通過對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中的問題提出自己的見解，以求學(xué)生能夠在快樂中自主性的求知。