葉新華

摘要：在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學改革能否凸顯動態(tài)生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態(tài)度，關系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。創(chuàng)新小學語文課堂教學方式正是在這樣的背景下提出來的。本文在揭示傳統(tǒng)小學語文教學存在的偏失的基礎上，對創(chuàng)新小學語文課堂教學方式進行了研究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學語文課堂以“知識”為本位，強調(diào)教學目標的一元化，強調(diào)教學過程的線性分布，強調(diào)教學評價的單一，強調(diào)教師的權威，而放棄了對生命的關懷、對處于發(fā)展中的人的未完成意義的探尋，放棄了對教師在課堂教學中彰顯的創(chuàng)新問題的探討，致使小學語文課堂顯得沒有生機，學生學習積極性不能被激發(fā)出來。由此，本文從傳統(tǒng)小學語文課堂教學存在種種弊端的角度，提出了當前小學語文課堂中創(chuàng)新課堂教學的一些方式方法，以期提高我們的小學語文課堂教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的小學語文課堂存在的一些問題

傳統(tǒng)的小學語文教學工作的思路大多是單一的、固定的，教師嚴格按照課程大綱和教材的要求進行的，教學的目標就是完成課程大綱所要求的任務，對學生的評價建立在成績評價的基礎上，不僅忽視學生的個體發(fā)展，教師的教學方法也是單調(diào)而枯燥，不利于教師自身的個體發(fā)展。如，傳統(tǒng)的語文教學模式通常為：初讀課文→學習生字詞→了解大意→講讀課文，串講理解，指導朗讀→總結課文，歸納中心，學習寫法。整個教學過程要么是講授法，即老師講，學生聽；要么是問答式，即老師問，學生答，學生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這種單一陳舊的教學方法導致學生的感官處于深度的抑制狀態(tài)，缺乏主體的參與和投入的熱情，從而導致了語文課在一種沉悶的、缺乏活力的氛圍里進行。

二、創(chuàng)新小學語文課堂教學的意義

為積極倡導和落實“自主——合作——探究”的學習方式，為完善和促進學生的學習品質(zhì)，創(chuàng)新教學已在情理之中，勢在必行。小學語文教師在課堂教學中創(chuàng)新教學的目的是引領學生們從自主合作走向自主探究，從課本知識走向生活實踐。這就要求我們要立足于語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂教學過程中靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發(fā)性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學生獲得知識、提高知識和技能能力。

三、創(chuàng)新小學語文課堂教學的有效方式

1.以情促讀，讀中感悟。

教材中有很多美文，這些都是很好的美育資源，切記不可浪費。教學中，我下載了課文范讀，讓學生反復聆聽，反復朗誦并從中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教學《桂林山水甲天下》時，通過聆聽范讀，閉目想象，使學生仿佛進入了那“舟行碧波上，人在畫中游”的美好畫卷之中。很快的學生就理解了課文的內(nèi)容，既了解了桂林山之“奇、秀、險”和水的“靜、清、綠”這一特點，也從中領悟到了祖國山水的秀美。又比如在教學《十里長街送總理》這篇課文的時候，可先讓學生熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容，再指導學生聲情并茂地大聲誦讀，讀著讀著，學生的眼睛濕潤了，淚水順著臉頰流了下來。因為學生們了解了總理的豐功偉績，知道了人們?yōu)槭裁床簧岬每偫黼x去，同時也理解了“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的深刻含義，更激起了學生珍惜美好生活，立志報效祖國的愛國主義情感，對學生體驗文章的情感也很有幫助。

2.鼓勵學生創(chuàng)新思維，促使積極參與。

口語交際課重在培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際能力，因此，教師應從發(fā)展學生的能力這個角度出發(fā)，只要是對學生的可持續(xù)發(fā)展有幫助的交際行為都應當給予鼓勵和肯定，不能局限于一個標準答案，要鼓勵多元化，充分尊重學生的所思、所想、所說。比如，在《聽音響講故事》一課，讓學生根據(jù)老師提供的風聲、雨聲、雷聲，展開豐富的想象。有的想象公路上的汽車堵塞，警察冒雨指揮交通；有的想象自己與外星人一起遨游太空；有的想象幾個少先隊員返回學校關門窗；有的想象老師冒雨去學生家做家訪；有的想象父母冒雨送孩子上學……學生打開思想的閘門，張開想象的翅膀，再加上老師及時的鼓勵和欣賞，使學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了自信心，從而促使他們的創(chuàng)新思維得以不斷發(fā)展。這樣，學生更加投入和活躍，承擔起了課堂主人翁的角色。這樣的課堂效果沒法不高。

3.拓展課堂空間，加強生活實踐教學。

語文是一門實踐性很強的學科，所以在平時的教學中，教師要根據(jù)教學要求，有意識地主動引導學生們把書本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這不僅是對學生知識的檢測，更是對學生生活實踐能力的塑造。拓寬師生的課堂教學空間，可以為語文教學注入新鮮的教學資源，例如，日常生活中遭遇的人或事、難忘的自然風光、有趣的社會習俗等等，教師巧妙地利用現(xiàn)成的資源進行教學，讓學生置身其中，拓寬了語文學習的范圍和運用的領域。還可以在教室的一面墻壁或一塊角落設置諸如“智慧窗”、“學習天地”、“社會廣角”、“寫作欄”之類的學習板塊，這是非常受學生推崇的教學活動，學生也積極地參與到這樣的活動中。因為這樣看似小小的學習板塊，容納了名人名言、勵志故事、社會時事，記錄了學生的快樂之旅、難忘經(jīng)歷，有大大的知識含量，它們能引起學生的奇思妙想，能引導學生在廣闊的空間里學習，點燃師生學習的新激情。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花?！薄伴_放”就能讓整個語文課堂“活”起來，“開放”，就能讓“孩子們渴望知識的火花”重新點燃。教師在小學語文課堂教學中，注重從學生的生活實踐出發(fā)，靈活的使用教材，創(chuàng)設各種生活情景，開放課堂，開放學生，讓學生在開放而有活力的語文課堂里快樂而有趣的學習，極大地鼓勵小學生主動積極的學習熱情，活躍了課堂學習氣氛，加強了師生間的互動，這也是教師教學智慧的顯著體現(xiàn)。

參考文獻：

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