摘 要：構(gòu)建高效課堂是每一個教育者孜孜不倦地追求，更是素質(zhì)教育全面實施的具體體現(xiàn)，只有把握好高效課堂構(gòu)建的實質(zhì)，課堂教學形式才會真正發(fā)生改變，學生才會成為課堂的主體，而教師才能發(fā)揮自身主導者的作用。初中物理教師以積極地心態(tài)應對新課程改革帶來的種種問題，把課堂當做學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的平臺，實現(xiàn)教學目標的轉(zhuǎn)變，讓學生在課堂上真正明白如何思考物理知識，促使學生主動地去接受和學習物理知識，從而走出傳統(tǒng)教學的陰霾，以提高課堂的教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；構(gòu)建

近幾年來，素質(zhì)教育進一步深化，新課程改革逐漸推進，課堂教學形式更是發(fā)生不斷地演變，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的教學時機。然而，傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，許多初中物理教師在打造高效課堂的進程中，難免會遇到很多的困擾，比如教學形式單一，缺乏趣味性，注重概念化、體統(tǒng)化，學生學習物理知識十分的費勁，出現(xiàn)教師教的辛苦，學生學的艱苦的被動局面。面對這些實實在在存在的教學弊端，初中物理教師要全力以赴地構(gòu)建高效的課堂，進行有效的實踐，融入科學的教學手段，深入地挖掘物理學科的優(yōu)勢，充分考慮學生學習物理的實際情況，為學生提供展示個人個性和智慧的舞臺，誘導學生的創(chuàng)造力，喚醒學生的創(chuàng)新智慧，從而推動課堂教學持續(xù)、健康的發(fā)展。

一、 妙用新穎的導入方式，激發(fā)學生的學習積極性

導入方式是學生學習學科知識的起始點，只有抓住導入方式，構(gòu)建高效課堂才能有一個良好的開端，才能促使學生被新穎獨特的導入所吸引，主動地進行探究性學習，在于其他同學的合作中，找到解決問題的方式和方法，成功地激起學生學習學科知識的積極性。初中是物理學習的重要階段，更是一個關鍵點。在很多初學者的眼里，物理是一個充滿新奇的世界。但是，當開始學習物理才發(fā)現(xiàn)這門課不容易學，抽象的物理公式和難以理解的定理在不同程度上磨滅了學生學習物理的積極性，從而導致本來應該是熱鬧活潑的物理課堂卻變得枯燥乏味。能否調(diào)動學生的主動性和積極性成了構(gòu)建高效課堂的關鍵。由于物理知識來源于生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同時又應用于生活和生產(chǎn)，教師可以結(jié)合實際，在課堂進行之前提出與本課教學有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情景，例如講授《光的折射》一節(jié)時，可先創(chuàng)設以下情景，通過老花鏡看書上的字會怎樣？看遠處的物體會怎樣？透過圓形金魚缸看缸里的金魚，發(fā)現(xiàn)金魚會怎樣？透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會在分界處折彎，為什么？在學習《壓力的作用效果》時，讓學生將鉛筆的筆尖和筆尾分別壓在拇指和中指之間保持靜止，問：鉛筆在水平方向上受力平衡嗎？兩手感覺有何不同？為什么不同呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產(chǎn)生興趣，聽課的興致會提高，為高效課堂做好準備。

二、 巧用科學的學習方法指導學生，調(diào)動學生的求知欲

初中物理知識中包含有大量的實驗，新課程標準尤為重視實驗教學的有效實施和進行，教師需要研讀實驗教學的實質(zhì)，結(jié)合教材中的各種插圖，對學生進行實驗教學，增強課堂教學的趣味性，實現(xiàn)日常生活與實驗教學的有效結(jié)合，從而努力為學生創(chuàng)設一個緊張有序、生動活潑的探索自然奧秘的物理情景，可幫助學生形成直觀、鮮明的物理圖景，從而激發(fā)初中學生的好奇心及追根究底的積極性，例如學生在課外就接觸到許多的物理現(xiàn)象，只不過這時學生還不能通過觀察找出這些現(xiàn)象的共性并上升為物理知識，因此教師必須有意識地培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的品質(zhì)，指導他們應該觀察什么，怎樣進行觀察，如樹上成熟的蘋果為什么總落向地面，山區(qū)抗旱的水車為什么能將低處的水提升到高處……要使學生能有目的地進行觀察，進而辨明觀察對象的特征及變化的條件。在實際操作過程中，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，力爭創(chuàng)設一個熱烈、活躍、緊張、有序的實驗探究氛圍，便全體學生的積極性都得到充分的調(diào)動。

三、 善于建立科學的合作小組，活躍課堂的氣氛

初中物理教師要結(jié)合學生的學習情況，有的放矢地進行分組，在分組中注意不同能力和水平學生的合理搭配，均衡小組成員的素質(zhì)，實現(xiàn)小組之間、小組內(nèi)部的通力合作，促使小組成員進行有效的交流與溝通，推動各小組的密切協(xié)作，從而達到全面所有小組的長足發(fā)展?？梢愿鶕?jù)學生的特長、興趣、學習能力以及性格等將一個班級的學生分成7、8組，每組6人。學習小組不僅能夠增加學生與學生之間的交流，同時也能夠增進老師與學生之間的交流。老師作為一個個體，時間和精力都是有限的，通過學習小組的反饋，老師可以把有些自己沒有注意到或者沒有意識的知識點講解得更加徹底和詳細，能夠在課堂上就做到初步的查漏補缺。同時，由于各學習小組之間更多的時候是旗鼓相當、齊頭并進的情況，因此，每個學習小組成員都為更加的努力，嘗試通過自己的努力去超越其他小組，這就在很大程度激發(fā)了學生學習的自主性，促使他們由家長老師逼著學變成自己迫切地想去學，這也是高效課堂構(gòu)建的重要保障。同時學習小組制度還能夠有效培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識，把學生培養(yǎng)成德智兼?zhèn)涞淖鎳磥項澚骸?/p>

總的來說，高效初中物理課堂的構(gòu)建，需要廣大的一線物理教師，深入地研究和探索，積極地運用上述方式，引導學生自主地進行探究，發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣，體會、感受物理實驗成功的喜悅，從而促使學生創(chuàng)新實踐能力的提高，培養(yǎng)學生自主學習物理的意識，以順利地提高初中物理的課堂教學效率，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]劉洋，白曉燕.淺談如何構(gòu)建初中物理高效課堂[J].科技信息，2017（16）：682.

作者簡介：

朱毅，重慶市，重慶市云陽縣第三初級中學校。