摘 要：心理學(xué)表明，積極的認(rèn)知態(tài)度、求知的欲望，與興趣有關(guān)。興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能形成內(nèi)驅(qū)力。尤其是在特校教育中，聾啞兒童、智障兒童在學(xué)習(xí)方面存在先天的不足，怎樣從后天進(jìn)行彌補(bǔ)，促其自信、快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，值得探討。文章主要對(duì)聾啞兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出從興趣激發(fā)入手的論題，并從三個(gè)方面簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；聾啞兒童；興趣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

孔子指出知之不如好之，好之不如樂(lè)之。所謂“樂(lè)之”，就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。對(duì)于特校的兒童，多數(shù)是智障、聾啞，學(xué)習(xí)、生活等方面，都存在先天的不足，興趣的激發(fā)更見(jiàn)其必要性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立兒童的主體意識(shí)，弱化教師的主體地位，強(qiáng)化主導(dǎo)意識(shí)，從誘導(dǎo)著手，從技法興趣為突破口，把動(dòng)手實(shí)踐、游戲等引進(jìn)課堂，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。下面，文章從三個(gè)方面，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、 做好心理疏導(dǎo)，幫助兒童對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

多數(shù)的智障兒童、聾啞、殘疾兒童都有不同程度的陰影，如果教師在教學(xué)中，歧視他們，更會(huì)讓他們自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。而積極的師生情感，教師讓孩子們感受到給他們的關(guān)系和真摯的愛(ài)，可以產(chǎn)生一種潛移默化的無(wú)形的力量，促使兒童產(chǎn)生積極愉悅的心理。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)處理好“情”和“理”的關(guān)系，對(duì)孩子動(dòng)之以情的同時(shí)，也讓孩子們正視自己的不足和局限，幫助他們走出陰影，跨越思想上的障礙，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

做好兒童的心理梳理，低起點(diǎn)、慢節(jié)奏教學(xué)是主要的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能將聾啞兒童等同于正常智商的兒童，普通小學(xué)的一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課就完成，就認(rèn)識(shí)1～10十個(gè)數(shù)，甚至，不上一年級(jí)，多數(shù)兒童就學(xué)會(huì)了認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)等，為此，1～10數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)單、輕松。而聾啞兒童，對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，不會(huì)如此容易。教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，應(yīng)關(guān)注兒童的基礎(chǔ)，在兒童的基礎(chǔ)上，當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)，并且注重方法的靈活性，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥和乏味，讓聾啞兒童掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并自主運(yùn)用，促使聾啞兒童對(duì)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。

二、 采用激勵(lì)性教學(xué)，依托鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的興趣

聾啞兒童，自卑感強(qiáng)，接受能力、學(xué)習(xí)效率等方面存在障礙，如果教師對(duì)這個(gè)特殊的群體采取“棄之”“輕之”“怪之”等的方式，更讓這些兒童更加封閉自己，更加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起精神，激不起興趣。在對(duì)聾啞兒童的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，但是，不論是表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，都要把握度和原則，否則，過(guò)分的表?yè)P(yáng)和缺乏針對(duì)性的批評(píng)，都不利于兒童身心的發(fā)展，現(xiàn)在的聾啞兒童的對(duì)待表?yè)P(yáng)和批評(píng)的要求和心理需求，也不同于以前，作為特校的教育工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些聾啞兒童的閃光點(diǎn)，在閃光點(diǎn)處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把聾啞兒童從自卑中解放出來(lái)。

如“數(shù)的分合”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于3的分合的教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：把三個(gè)小紅花分給兩個(gè)小朋友，怎么分？等待小朋友分成兩部分——1和2、2和1時(shí)，教師給他們一顆星，或者將這些小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給他們，他們都會(huì)樂(lè)不可支。采用表?yè)P(yáng)的方式時(shí)，教師應(yīng)不僅關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和參與。如對(duì)于活動(dòng)布置后，立刻積極參與其中的，教師就給一個(gè)笑臉，如果比較懶，不積極主動(dòng)的，教師就給一個(gè)哭臉，得到笑臉的兒童，會(huì)像久旱的禾苗得到了雨露，滋潤(rùn)干涸的心田，從而激發(fā)其更加積極主動(dòng)。而得到哭臉的兒童，會(huì)在潛意識(shí)中不斷強(qiáng)化自我意識(shí)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行思考。

再者，對(duì)于聾啞兒童的表?yè)P(yáng)和批評(píng)還應(yīng)該適當(dāng)，所謂適當(dāng)，就是態(tài)度要中肯，感情應(yīng)真摯，說(shuō)法也委婉，否則，批評(píng)時(shí)，過(guò)分的指責(zé)，會(huì)傷害他們的心靈。只有把握分寸和度，把握時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)才有助于兒童的興趣的激發(fā)，提高教學(xué)的有效性。

三、 教學(xué)方式趣味化，以愉悅氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聾啞兒童本身因?yàn)樾愿?、認(rèn)知特點(diǎn)等，教學(xué)中，需要從興趣出發(fā)，變興趣為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，更需要教師在教學(xué)中采用趣味化的教學(xué)方式，營(yíng)建愉悅的氛圍，讓這些兒童在鮮明、生動(dòng)的形象中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”之目的。

聾啞兒童，雖然在聽(tīng)力、語(yǔ)言能力等方面存在障礙，但是，智力正常，甚至有的智商還特別高，尤其是動(dòng)手能力強(qiáng)。根據(jù)聾啞兒童的動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，不放自制教具，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使聾啞兒童思維處于活躍狀態(tài)。如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)，教師考慮到這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“進(jìn)位”，對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的攻克，顯然語(yǔ)言的講解無(wú)濟(jì)于事，筆者采用讓兒童擺放教具的方式進(jìn)行這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”學(xué)習(xí)前，兒童對(duì)“11～20初步認(rèn)識(shí)”有了基礎(chǔ)，孩子們通過(guò)擺放，湊大數(shù)、剩下的數(shù)相加的方法，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，列出式子，既不費(fèi)力，也發(fā)展兒童的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。如8+6的教學(xué)，讓兒童通過(guò)先擺放8個(gè)圓形學(xué)具，再拿出6個(gè)，擺放在一起，先把大數(shù)8湊成10，剩下的用再加起來(lái)，這樣，兒童明確了8+6=8+2+4=10+4=14，不僅明確了算理，也掌握了算法，如此的知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不再枯燥，也不再難。

其次，游戲可以把聾啞兒童的智力因素和非智力因素巧妙協(xié)調(diào)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”之目的，讓兒童在快樂(lè)中得到知識(shí)。如猜謎語(yǔ)游戲、闖關(guān)游戲等，都可以激活兒童的興趣，激活課堂氛圍。

兒童注意力容易分散，精神容易離散，這需要教師運(yùn)用游戲、活動(dòng)等轉(zhuǎn)移孩子們的注意力，用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)激發(fā)興趣，用問(wèn)題引發(fā)兒童的思維的主動(dòng)性，用實(shí)踐激活課堂氛圍，營(yíng)建樂(lè)學(xué)的氛圍，不斷發(fā)展聾啞兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王芃芃，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣特殊教育學(xué)校。