丁健

摘要：本文結(jié)合筆者近年來在物理教學(xué)中的實踐和體會 ，分析了高初中物理知識的臺階所在，并闡述了在高一物理教學(xué)中做好高初中物理教學(xué)銜接的一些做法。

關(guān)鍵詞：臺階；銜接；學(xué)習(xí)積極性

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，普遍覺得高一物理難學(xué)。剛接觸高一物理時覺得高中物理難，主要難在高中物理知識與初中物理知識的臺階較高。如何處理好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，順利地從初中生身份過渡到高中生身份，就成了高一物理教師的首要任務(wù)。本文結(jié)合筆者近年來在物理教學(xué)中的實踐和體會，分析了高初中物理教學(xué)的知識臺階所在，并闡述了在高一物理教學(xué)中做好高初中物理教學(xué)銜接的一些做法。

一、低起點，逐步到位

高中物理知識難理解和高中物理題不易做是大多數(shù)學(xué)生對高中物理的最初感受。初中物理教學(xué)多是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和物理結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋也多是簡單粗略的，對物理知識的應(yīng)用和拓展往往也限制在簡單、直接的物理過程中。區(qū)別于初中物理知識，高中物理知識在廣度和深度上都明顯高于初中，對物理概念和物理規(guī)律，不僅要弄清它的表面涵義，還要逐步弄清它們的來龍去脈及外延拓展，更要掌握不同概念和規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系。高中物理對應(yīng)用物理知識分析和解決問題的的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和實驗?zāi)芰Φ雀鞣矫婺芰σ笠裁黠@高于初中，如果剛進(jìn)入高中就對學(xué)生高要求，事必會給學(xué)生一個較高的知識臺階而增加了學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的難度。

高一物理的教學(xué)起點要低，在課堂中不應(yīng)急于講授新知識，而應(yīng)先創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中知識，再過渡到高中的新知識，盡力將高初中知識相銜接起來。例如，講對物體受力分析時，應(yīng)先復(fù)習(xí)什么是“受力”，什么是“施力”；講懸掛法確定物體重心時，應(yīng)先復(fù)習(xí)二力平衡的知識；講力的合成和分解時，要先復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)中三角部分的知識；講直線運(yùn)動時，要先復(fù)習(xí)初中路程、速度和勻速直線運(yùn)動的概念。這樣，有了一個較低知識的臺階，學(xué)生接受高中知識才會更輕松、更高效、效果更好。

二、設(shè)置合理的教學(xué)層次

初入高中的學(xué)生。往往存在課都聽懂了作業(yè)卻不會做、作業(yè)一做就錯一放就忘等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象除了說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不透徹不全面外，也與教師教學(xué)層次設(shè)置的不合理有關(guān)。

教師在教學(xué)過程中不能急于求成，對所教的新知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)放慢速度，設(shè)置合理的教學(xué)層次，由漸入深，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高而呈螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》這一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠較好地掌握牛頓第二定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識進(jìn)行總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實驗和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時，要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受多個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。這樣實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)層次，降低了學(xué)習(xí)新知識的臺階，可以使學(xué)生有持續(xù)的“成就感”，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性， 使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，也是最大的動力，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性是高一學(xué)生克服知識臺階的關(guān)鍵所在。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄蝸砑ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可通過以下幾種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

（一）多做實驗，做好實驗。大多數(shù)學(xué)生在初中對物理都有著濃厚的興趣，這是由于初中物理實驗多，觀察多，動手多，這些內(nèi)容都很適合初中生的心理特點，加之初中知識本身難度不大深度不深，所以學(xué)生學(xué)起來較為有趣，有一定的學(xué)習(xí)積極性。而高中物理中卻充斥著大量的抽象模型和數(shù)學(xué)化描述，這一突然轉(zhuǎn)變有可能就此消滅了學(xué)生的興趣點。所以在高一物理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學(xué)習(xí)物體的重心位置與物體形狀的關(guān)系時，拿一段粗細(xì)均勻的直鐵絲，同學(xué)們很容易就能回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間，再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個演示實驗，同學(xué)們很容易就能得出物體的重心位置與形狀有關(guān)且重心不一定在物體上的結(jié)論。

（二）注意物理知識與生活實際的聯(lián)系。物理是一門與生活實際聯(lián)系及其緊密的學(xué)科，這一點學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中就有了較深體會。高一物理教學(xué)如果避開生活實際而對抽象的概念、數(shù)學(xué)化的過程泛泛而談，這自然會使學(xué)生感到枯燥無味。所以盡可能多地將所學(xué)物理知識與生活實際相聯(lián)系是十分必要的。如在講合力和分力的關(guān)系是等效替代這一內(nèi)容時，可在課堂上先讓一名同學(xué)自己提起重物，再讓他與另一名同學(xué)一起提起該重物，讓他向全班同學(xué)描述兩次用力是否相同，兩次效果是否一樣，這樣，既能讓學(xué)生體會到哪個是合力哪個是分力，又能讓學(xué)生體會到合力和分力的關(guān)系是等效替代。

（三）利用物理學(xué)家的生平、事跡和名人名言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在平時的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)物理學(xué)家的生平、事跡和名人名言，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)，廢寢忘食工作，為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；布魯諾是怎樣為堅持真理而獻(xiàn)身的等等。這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以解決關(guān)于物理學(xué)史的題目。除此之外，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實際的習(xí)題等方式來擴(kuò)大學(xué)生的視野、樹立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們在高一物理教學(xué)中要采取一系列恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)和手段來讓學(xué)生更輕松地由初中物理學(xué)習(xí)過渡到高中物理學(xué)習(xí)中來，降低高初中物理學(xué)習(xí)的臺階，做好高初中物理在知識體系學(xué)習(xí)方法等各方面的銜接，盡最大可能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生樹立起學(xué)好高中物理的自信心！