鄭飛

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；

對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

08—0023—01

校本課程的開(kāi)設(shè)增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展開(kāi)辟了一條有效途徑。校本課程的實(shí)施，也給學(xué)校教師帶來(lái)了很大的自主性和積極性。然而，在校本課程開(kāi)發(fā)的探索過(guò)程中，也存在著一些誤區(qū)，需要不斷研究，并制訂相應(yīng)對(duì)策。唯有如此，才能開(kāi)發(fā)出具有特色的校本課程，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、認(rèn)清校本課程研發(fā)誤區(qū)，使校本課程建設(shè)步入正軌

1. 校本課程等同于“搞活動(dòng)”。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施可以采取“活動(dòng)”的形態(tài)開(kāi)展，但“活動(dòng)”本身不是校本課程，即使是學(xué)校根據(jù)季節(jié)和時(shí)事政治設(shè)計(jì)的序列活動(dòng)，也不能稱(chēng)為校本課程。為了豐富校園文化生活開(kāi)展的“活動(dòng)”，由于缺乏作為真正意義上的課程設(shè)計(jì)，既沒(méi)有內(nèi)容的系統(tǒng)性，也沒(méi)有形式的邏輯性。要把“活動(dòng)”納入課程的范疇，必須用課程的理念對(duì)“活動(dòng)”加以分析、篩選和豐富。要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為宗旨，對(duì)“活動(dòng)”進(jìn)行定位和規(guī)范，使其回歸課程，作為校本課程的一種形態(tài)。

2. 校本課程研發(fā)等同于“編教材”。開(kāi)發(fā)校本課程很自然地使人聯(lián)想到“編教材”，因?yàn)榻滩囊恢笔俏覈?guó)學(xué)校教育的主要課程資源。因此，就有了“編寫(xiě)校本課程教材”的說(shuō)法，誤認(rèn)為教材就是課程本身。其實(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程不是“編教材”，而是利用本地本校的課程資源營(yíng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知環(huán)境和活動(dòng)空間，讓學(xué)生學(xué)到從教材上學(xué)不到的社會(huì)化、生活化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。這就需要校本課程呈現(xiàn)出開(kāi)放化、多樣化的教學(xué)環(huán)境，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。

3. 只有連續(xù)性課程才是校本課程。在尋求學(xué)校課程開(kāi)發(fā)之路的當(dāng)下，我們需要對(duì)以往的思路與做法進(jìn)行反思。從本質(zhì)上說(shuō)，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)都是校本課程，這意味著學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)具有多重形態(tài)，要既有全校層面的也有班級(jí)層面的，既有獨(dú)立學(xué)科的也有滲透于學(xué)科之中的，既有連續(xù)性的提升課程，也要有幾個(gè)課時(shí)甚至一個(gè)課時(shí)的問(wèn)題課程。這種微型課程的開(kāi)發(fā)有利于破除教師對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的畏難情緒，提升其開(kāi)發(fā)能力，有利于凸顯學(xué)校課程的意義，有利于完善學(xué)校課程體系，增強(qiáng)學(xué)校課程的靈活性和針對(duì)性，有利于優(yōu)化學(xué)校特色建設(shè)。

二、走出校本課程研發(fā)誤區(qū)，建設(shè)彰顯特色的校本課程

1. 以符合辦學(xué)思想的課程目標(biāo)引領(lǐng)校本課程研發(fā)。我們確立了“五個(gè)基于”校本課程建設(shè)總體目標(biāo)（基于甘州地域文化，基于學(xué)生生命成長(zhǎng)，基于豐富學(xué)校課程，基于促進(jìn)教師發(fā)展，基于彰顯學(xué)校特色”）和“八給”（多給學(xué)生希望、空間、時(shí)間、權(quán)利、舞臺(tái)、問(wèn)題、磨練和機(jī)會(huì)）、“七個(gè)退讓” （方法讓學(xué)生去尋找，教師只是引導(dǎo)；規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師只是點(diǎn)撥；結(jié)論讓學(xué)生去概括，教師只是疏理；公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，教師只是啟發(fā)；思路讓學(xué)生去探求，教師只是參與合作；推理讓學(xué)生自主解決，教師只是組織；知識(shí)讓學(xué)生去應(yīng)用體驗(yàn)，教師只是設(shè)計(jì)）的目標(biāo)策略。

2. 以健全有力的工作機(jī)制保障校本課程研發(fā)。成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組和審定小組，制訂學(xué)校課程實(shí)施管理制度、學(xué)校課程實(shí)施考核評(píng)價(jià)制度、學(xué)校課程審議制度和學(xué)校課程師資培訓(xùn)制度，落實(shí)考核與課程評(píng)價(jià)。同時(shí)，制訂學(xué)校課程評(píng)價(jià)辦法，讓處在不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。對(duì)于選修課，我們規(guī)定學(xué)生的最低學(xué)分；對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，我們規(guī)定學(xué)生必須全員參與；對(duì)于主題式節(jié)日，在設(shè)計(jì)方案和考評(píng)時(shí)，我們充分考慮學(xué)生參與人數(shù)；對(duì)于藝體類(lèi)學(xué)科，我們將學(xué)生取得的成果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)并記錄在學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

3. 以明確的思路推動(dòng)校本課程研發(fā)。一是定位內(nèi)容，明確思路。二是營(yíng)造氛圍，開(kāi)展培訓(xùn)。三是確定途徑，理清模式。四是明確科目，形成課程。依據(jù)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和擬定的課時(shí)計(jì)劃，研發(fā)、編寫(xiě)、修改、完善校本課程。

4. 以多種因素的統(tǒng)整落實(shí)校本課程研發(fā)。一是整合三級(jí)課程，落實(shí)課程計(jì)劃。學(xué)校除保證國(guó)家規(guī)定課程以外，統(tǒng)籌安排省級(jí)地方課程和學(xué)校已開(kāi)發(fā)的校本課程，并將這三級(jí)課程體系有機(jī)而靈活地融為一體。二是落實(shí)課程實(shí)施過(guò)程，融校本課程于教學(xué)全過(guò)程。由校長(zhǎng)主抓課程實(shí)施工作，教導(dǎo)處具體管理。實(shí)施校本課程嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施管理考核評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持上課達(dá)到“四定”、“四有”，設(shè)立學(xué)校課程專(zhuān)題檔案，課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案、課程綱要、教案、課程進(jìn)程記錄、上課記錄單、查課記錄、會(huì)議記錄、學(xué)校課程目錄課表、課程介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、研討會(huì)交流會(huì)材料、教師論文、課堂活動(dòng)展示圖片、音視頻資料等全部統(tǒng)一歸檔管理，科學(xué)實(shí)施校本課程。編輯：郭裕嘉