熊少伶

摘 要：在社會全面發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)十分重要，其能夠使得教學(xué)體系得到全面性的完善。在進行醫(yī)學(xué)細胞的整體實踐中，其需要結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)對生物細胞進行全面性的控制。本文主要針對提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)效果的思考進行分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細胞 生物教學(xué)效果 思考 實踐

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0237-02

為了能夠使得醫(yī)學(xué)細胞的生物教學(xué)效果更為顯著。在進行教學(xué)應(yīng)用的過程中，其需要采用多種不同的方法使得整體的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)得到較好地完善。一般情況下，其同樣會采用多種不同的方式讓整體的生物細胞的教學(xué)效果得到顯著性地提高。但在實際的應(yīng)用中，其醫(yī)學(xué)細胞同樣存在一定的變量變化。因此，在進行生物教學(xué)效果的評析中，需要對其進行整體性的思考。最終使得整體的教學(xué)效果更為顯著。

1 醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

1.1 因材施教，全面顧及

在進行因材施教的過程中，其通常需要采用不同的方式讓教育的對象和目標得到相應(yīng)的明確。一般情況下，首先需要對醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)進行專業(yè)體系的分類。例如：臨床、影像、麻醉、預(yù)防、口腔、護理等，都是醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)中需要涉及到的教學(xué)。因此，在整體的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的興趣進行因材施教，并且對其進行全面性的顧及。

同時，每個學(xué)生在知識的背景、學(xué)習愛好及學(xué)習的目標上都有所不同。因此，在進行整體的教學(xué)體系的完善上，需要對其進行全面性的顧及。并采用多種不同的方法對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的選定。這樣，在進行醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，其課程的結(jié)構(gòu)體系也會更加清晰?？梢詫ⅰ都毎c分子生物學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。從分子生物學(xué)的角度出發(fā)。讓整體的教學(xué)效果得到全面性的提升。在知識的廣度上，需要對其進行教材的性質(zhì)輔助。這樣，在進行目標性的教學(xué)中，其整體的教學(xué)效果也會更加明確。

1.2 結(jié)合重點，逐層滲透

在細胞生物的教學(xué)中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力各不相同。因此，在進行整體的研究中，還要將重點、難點全面講清楚。讓學(xué)生能夠全面性地適應(yīng)這種教學(xué)方式。同時，在進行信息量的教學(xué)上，教師也要做到對不同的教學(xué)量進行深入淺出。讓學(xué)生能夠快速準確的領(lǐng)悟出各種知識點。學(xué)生也要從不同的角度去關(guān)注細胞的變化情況。例如細胞分裂、馬達蛋白延著微管的物質(zhì)。運輸、分泌蛋白的合成與分泌、光學(xué)顯微鏡下草履蟲的運動等動畫和各種掃描電鏡下的精美圖片等都能讓學(xué)生加強對細胞的了解。學(xué)生也能通過并層學(xué)習的方式對相關(guān)的課件進行相應(yīng)的瀏覽。這樣，在整體的學(xué)習中，學(xué)生的主體學(xué)習能力也能得到全面性的增強。最終在自主學(xué)習中，其整體的學(xué)習能力也能提高。

2 提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)效果的思考

2.1 案例和細胞事件教學(xué)

在進行章節(jié)的講解中，其首先需要對細胞進行初步性的描述。這樣學(xué)生就能對細胞的基礎(chǔ)性質(zhì)具有一個較為明確的了解。同時，再滲入一些教學(xué)案例。這樣，學(xué)生在教學(xué)案例的整體剖析中，其教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也能逐步性的明確。

例如：我們可以對H7N9認識學(xué)習病毒的結(jié)構(gòu)、復(fù)制過程及治病機理等內(nèi)容。其通過吞噬其他的造血干細胞，讓媒介導(dǎo)體發(fā)生一定的性質(zhì)變化。這樣，在內(nèi)膜的持續(xù)影響下，其造血肝細胞會發(fā)生一定的裂變，從而容易引起病理的出現(xiàn)。同時，我們通過對生物體系結(jié)構(gòu)的等層次的分析，使得其細胞的知識結(jié)構(gòu)體系更加健全。在等量離子的整體控制中，筆者進行實驗性的案例展示教學(xué)。

（1）條件教學(xué)：利用免疫熒光法及綜合檢測法，對ANA 和ANAs的參數(shù)值進行相應(yīng)的對比。結(jié)果顯示，在陽性抗體中，其抗體的對比性也十分明確。最終通過各種不同的抗體特異性讓整體的統(tǒng)計結(jié)構(gòu)更加明確。

（2）結(jié)果分析：在整體的教學(xué)結(jié)果中，我們能夠十分清晰的知道ANA陽性患者標本中大約有562例。在整體的絲點控制中，其陽性的抗體率大約在86.97%。

而且在抗組蛋白的持續(xù)作用下，其CenpB對著絲點核型的診斷同樣會具有不同的變化。因此，在最終的研究中，其相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計陽性率為96.61%（57/59）[3]。

結(jié)論：不同熒光核型的ANA與ANAs抗體之間有一定的關(guān)系。因此，人們對H7N9并沒有較好的抗體。所以，在人體中，其整體的傳染性較大。同時，在進行熒光免疫蛋白的觀察中，我們也看到其自身免疫性疾?。ˋID）在整體的診斷中同樣也會發(fā)生變化。從而使得其診斷的結(jié)果也并不顯著。

（3）案例教學(xué)啟示：在本次教學(xué)中，筆者從實驗的角度出發(fā)，讓整體的教學(xué)效果更加突出。尤其是在生物事件的學(xué)習中，學(xué)生更應(yīng)該結(jié)合實驗進行啟發(fā)性的思考。本次實驗性的展示教學(xué)，筆者將細胞生物進行全面性的展示，并對抗原細胞進行重點性的介紹，并結(jié)合H7N9的危害，讓學(xué)生清楚地認識到醫(yī)學(xué)細胞的整體變化情況，并全面激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習興趣。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)實踐

在整體的教學(xué)過程中，教師可以利用PBL的教學(xué)方法讓整體的教學(xué)方案得到體系層面的優(yōu)化。在進行正確的思維引導(dǎo)中，可以根據(jù)其課程的整體章節(jié)的內(nèi)容變化。進行PBL的思維教學(xué)啟發(fā)。

尤其是在課前的教學(xué)實踐中，需要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習興趣進行教學(xué)的反思。例如在《造血肝細胞的恢復(fù)》這一章中，我們能夠?qū)€體的結(jié)構(gòu)的整體變化情況進行較為明確的控制與分析。這樣，在進行啟發(fā)式的教學(xué)中，學(xué)生會對造血肝細胞的功能、性質(zhì)及特性進行自主性的了解。這種自主式的教學(xué)方案往往能夠達到較為理想的教學(xué)效果。同時，還要以造血肝細胞的變化為主體，引導(dǎo)學(xué)生去深思。通過提出問題、討論/查閱資料解決問題、歸納總結(jié)和重點講授、進而提出新的問題的一種教學(xué)模式。

2.3 加強實驗教學(xué)的效果

在進行實驗教學(xué)的過程中，教師需要對整體的實驗結(jié)構(gòu)體系進行設(shè)計。同時，在進行點撥與總結(jié)中，其同樣需要進行親身示范，并做好相應(yīng)的注意事項。在進行全面性的操作中，需要讓學(xué)生進行分小組的實驗，主要是對生物細胞的觀察及取樣分析。

在進行實驗的過程中，需要保證器材的完整性。在整體的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生對造血肝細胞進行初步性的觀察（利用顯微鏡），然后采用多樣化的討論體系，讓每一位學(xué)生都能融入到討論之中。然后，讓學(xué)生對細胞的大小、顏色及形狀進行記錄與描述。并且，在實驗的過程中，筆者還讓學(xué)生通過積水等方式來觀察細胞是否具有吸水的特性，同時對其細胞壁的變化情況進行參數(shù)的分析與監(jiān)督。通過實驗的學(xué)習，大多數(shù)學(xué)生都能做到對醫(yī)學(xué)細胞的整體學(xué)習[5]。

與此同時，還要全面建立多元化的評價體系實驗課成績包括三部分：平時成績、考核成績、實驗報告成績，其中平時成績占50%，每小組以平時成績最低者為小組的最終平時成績。實驗過程中，學(xué)生們能互相約束、互相幫助，從而培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。

3 結(jié)語

提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)效果的思考與實踐相當關(guān)鍵，其能夠使得學(xué)生的整體思維能力得到良好的培養(yǎng)。在進行教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合實際情況，對其整體的教學(xué)方案進行調(diào)整。并結(jié)合實際的教學(xué)案例進行全面性的思考。這樣，在整體的生物教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠得到啟發(fā)式的實踐教學(xué)。同時，還能在學(xué)習中不斷的進步，最終使得醫(yī)學(xué)細胞生物教學(xué)效果更為顯著。

參考文獻

[1] 曲學(xué)彬，李風，張寶樂，等.多模塊化的醫(yī)學(xué)研究生細胞生物學(xué)教學(xué)改革[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（10）：10-12.

[2] 祖母拉提·阿布都熱依木，瑪依熱·吐爾洪，夏米希努爾·伊力克.醫(yī)學(xué)細胞生物實驗教學(xué)中開展開放式教學(xué)的探討[J].課程教育研究，2016（28）：214-215.

[3] 楊建課，徐思斌，宮磊，等.提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)效果的思考與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：84-86.

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[5] 倪婭.優(yōu)化醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)實踐的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（23）：142.