方旸

摘 要：管理學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)摒棄單純的老師“授”與學(xué)生“受”傳統(tǒng)模式，理論聯(lián)系實際，結(jié)合大量案例，并輔以行為心理學(xué)和社會學(xué)相結(jié)合的互動教學(xué)模式，讓學(xué)生可以正確理解管理學(xué)的真正內(nèi)涵，掌握管理技巧，并使學(xué)生將來進入企業(yè)后能夠應(yīng)用到管理實踐中，完成具體管理工作。本文從經(jīng)濟學(xué)專業(yè)管理學(xué)教學(xué)過程中的問題著手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實踐的問題，以便更好地進行實際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 課堂教學(xué) 案例分析 多元互動

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0233-02

伴隨我國改革開放的進一步深入和經(jīng)濟全球一體化的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟總量已經(jīng)位居世界第二位，并踴躍出大量具有國際競爭力的超級企業(yè)。高速成長期的企業(yè)對于具有高水平的管理人才的需求巨大，但管理型人才缺口難以迅速填補，管理型人才培養(yǎng)開始受到各界重視。管理學(xué)是一門研究人類社會管理活動中各種現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科，是在近代社會化大生產(chǎn)條件下和自然科學(xué)與社會科學(xué)日益發(fā)展的基礎(chǔ)上所形成。作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)入門課程的管理學(xué)對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定其基礎(chǔ)，具有引領(lǐng)作用。管理學(xué)教學(xué)雖多年摸索，案例教學(xué)讓學(xué)生可以理論聯(lián)系實際，但結(jié)合到課堂教學(xué)實際來看，教學(xué)中還是存在若干問題。本文從經(jīng)濟學(xué)專業(yè)管理學(xué)教學(xué)過程中的問題著手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實踐的問題，以便更好地進行實際教學(xué)。

1 管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

當(dāng)前管理學(xué)教材多編著于多年前，部分概念比較陳舊，缺乏與實際結(jié)合的案例，難以及時反映本專業(yè)的前沿理論，特別是發(fā)展的新趨勢和新成果，內(nèi)容滯后于課堂教學(xué)。同時，管理學(xué)教材大部分源于歐美原著翻譯，多為西方管理經(jīng)驗之談，缺乏獨具特色的中國管理學(xué)的應(yīng)用理論，不適合我國國情。對于現(xiàn)代企業(yè)管理模式的快速發(fā)展，對專任教師自身的學(xué)科儲備和創(chuàng)新研究也提出了巨大的挑戰(zhàn)。其結(jié)果是在實際教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式的教授方式進行課堂教學(xué)，僅按照教材內(nèi)容進行講解，并未向?qū)W生及時傳授管理學(xué)的前沿理論知識，培養(yǎng)出的學(xué)生也難以滿足企業(yè)對人才的要求。

1.2 教學(xué)方式單一化

在實際課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用從“教”到“學(xué)”的單向傳統(tǒng)教學(xué)模式，管理學(xué)在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)側(cè)重于文科性質(zhì)，枯燥生硬的理論知識常常令學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒心理，其結(jié)果是導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。缺乏實際企業(yè)工作的教師在備課過程中往往以被動學(xué)習(xí)為主，最終同樣會以同種方式傳導(dǎo)給學(xué)生，而學(xué)生只能機械記憶，缺乏主動思考，學(xué)習(xí)積極性不高，長此以往學(xué)生容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出具有獨立思考的管理能力的人，不利于學(xué)生學(xué)以致用。

1.3 教師缺乏實際企業(yè)管理經(jīng)驗

理論與實踐脫節(jié)是當(dāng)前高校管理學(xué)授課教師的通病。多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進入教學(xué)環(huán)節(jié)，本身不具有企業(yè)管理經(jīng)驗。即使短期赴企業(yè)學(xué)習(xí)，教師也難以領(lǐng)悟管理之精髓。

教師的理論知識雖然豐富，但卻缺乏相應(yīng)的實踐管理經(jīng)驗。在實際課堂教學(xué)中，教師也只能以理論講解為主，缺乏理論聯(lián)系實際部分，難以吸引學(xué)生。

1.4 成績考核機制單一

期末的閉卷考試是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)管理學(xué)的主要考核方式，內(nèi)容多涉及管理學(xué)的基本概念理論，無法考核出學(xué)生分析解決問題的真實能力。靠死記硬背定義和題海戰(zhàn)術(shù)來完成的考試模式并不能完全體現(xiàn)出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法展現(xiàn)出在企業(yè)實際操作中的管理水平，形式單一而且意義不大。更嚴(yán)重的是，學(xué)生為了應(yīng)付考試而突擊記住的知識點，無法形成長期記憶，達不到教學(xué)目的。

2 管理學(xué)課堂教學(xué)方法探究

管理學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。教師要在課堂教學(xué)實踐中努力探索，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理形勢發(fā)展需求，積極嘗試新的教學(xué)方法，突出本學(xué)科所具有的科學(xué)性和藝術(shù)性。讓學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地掌握基本理論知識，又能適應(yīng)市場經(jīng)濟下企業(yè)發(fā)展的要求，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。授課環(huán)節(jié)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，除了課堂講授外，還應(yīng)通過學(xué)生提問、學(xué)生討論等互動方法來達到教學(xué)目標(biāo)。

2.1 采用多元互動教學(xué)模式

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)信息呈教師到學(xué)生的單方向傳播，而多元互動教學(xué)模式實現(xiàn)了信息的雙方向互動傳播，可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。近年來，在理論聯(lián)系實際較為緊密的管理學(xué)授課中，教師為克服傳統(tǒng)式教學(xué)短板，建立在社會學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的多元互動式教學(xué)方法開始被廣泛采用。多元互動教學(xué)模式讓主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生在課堂授課過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并“舉一反三”的習(xí)慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學(xué)習(xí)機制中，這一過程的結(jié)果并不是終結(jié)，學(xué)生作為活動主體讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出了可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單向灌輸模式。

2.2 以案例教學(xué)為核心

管理學(xué)課程一般在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級階段開設(shè)，學(xué)生剛開始接觸經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識，所學(xué)理論知識有限，對管理學(xué)的專業(yè)術(shù)語和定義接觸不多。管理學(xué)課程教學(xué)必須改變“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動”的方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以將管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識融入到實際案例之中進行教學(xué)，通過案例講解來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點。案例選擇也要有針對性，既便于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也能與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的案例是首選。這對任課教師也是一項艱苦任務(wù)，要廣泛涉獵國內(nèi)外最新的優(yōu)秀案例，結(jié)合教學(xué)大綱，掌握前沿性的管理學(xué)學(xué)術(shù)動態(tài)，并以此為切入點來引導(dǎo)學(xué)生。任課教師要把經(jīng)典管理類案例和當(dāng)前熱點案例帶入授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與分析。可以分為若干小組，讓學(xué)生對教學(xué)案例進行多輪分析、探討，形成一份切實可行的案例研究報告。重點是通過授課教師引導(dǎo)讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不要單純以“灌輸”方式將知識點內(nèi)容告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過分析，開動腦筋思考，掌握和理解關(guān)鍵知識點，達到教學(xué)目的。

2.3 考核方式改革

一般來說，管理學(xué)的期末考核側(cè)重于理論考試，比重占總成績80%左右，平時成績和作業(yè)成績僅占20%。在這種考核方式下，學(xué)生對平時課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，專注于為期末考試進行突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，應(yīng)付及格了事。這種傳統(tǒng)的考核方式無法真實反映教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動是否達到要求?？己吮戎貞?yīng)該做進一步調(diào)整，增加平時成績的比重，通過課堂參與、案例分析報告來設(shè)置學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。這種模式不僅能評價學(xué)生所掌握的專業(yè)知識的應(yīng)用水平，還能拓展到對學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新精神、表達能力等綜合素質(zhì)的考查。在評分上，不僅可以由教師給學(xué)生打分，也可以讓學(xué)生進行自評或互評，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。

2.4 理論與實踐相結(jié)合

管理學(xué)教學(xué)中理論與實踐缺一不可，授課教師在日常教學(xué)中，要拿出一定的課時比例帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)中進行社會實踐，掌握第一手企業(yè)經(jīng)營案例，從實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論，只有這樣才能讓學(xué)生可以更好地滿足未來工作崗位所需。管理學(xué)課程的設(shè)計要和社會實訓(xùn)緊密結(jié)合，兩者之間是相輔相成的協(xié)作關(guān)系。讓學(xué)生把抽象的理論知識運用到企業(yè)實際管理經(jīng)營活動之中，達到學(xué)以致用的目的。

3 結(jié)語

當(dāng)前高校管理學(xué)課程的教學(xué)方法存在諸多弊端，部分授課教師仍沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，以單一教師講授形式進行。雖然這種模式便于管理知識的系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)，但也造成理論與實際脫節(jié)、學(xué)生參與度不高和學(xué)習(xí)積極性不高等問題通病。管理學(xué)課程對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。授課教師要不斷更新自身的管理學(xué)知識，掌握前沿性的管理學(xué)知識，同時也要積極采用互動教學(xué)模式，以學(xué)生為中心理念，將互動教學(xué)模式進一步推廣有助于加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍助力學(xué)生、教師雙方能力增長，運用科學(xué)手段和方法打破教育壁壘，把學(xué)生培養(yǎng)成符合當(dāng)今時代發(fā)展需求的管理型人才。

參考文獻

[1] 楚金橋.工商管理本科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（4）：73-75.

[2] 任文舉.基于企業(yè)模擬運營的《管理學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2010（11）：57-58.

[3] 周峰.經(jīng)濟管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)改革探討[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（6）：113-114.

[4] 饒文軍.高校管理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].中國冶金教育，2010（4）：50-51.