摘 要：課堂教學是學校體育教學中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。傳統(tǒng)的課堂體育教學存在如下弊端：一是重知識輕方法；二是重技術(shù)輕素質(zhì)；三是重應(yīng)試輕應(yīng)用；四是重繼承輕創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學弊端嚴重阻礙了當前的體育教學發(fā)展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新課堂教學格局，以確保學生“自主學習”。

關(guān)鍵詞：小學體育；學生主體；教學

以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學的改革中，要發(fā)揮學生的主體作用，著力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在體育教學的各個環(huán)節(jié)，始終將學生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，把激發(fā)和保持學生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，增強學生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。

一、 確保主體性的發(fā)揮

（一） 在教學中，教師要當好“導(dǎo)演”

讓學生成為主要角色，促進學生參與教學過程的自覺性、主動性，讓學生充分體會到主動參與學習帶來的成功和喜悅。如小學三年級蹲撐前滾翻的考核，我講解考核方法，演示一次，接著讓學生自測一次，然后分組考核，完全由學生自己操作，結(jié)果情況很好，既達到了考核目的，又讓學生學到了裁判方面的知識，培養(yǎng)了實踐操作能力。

（二） 教師的教學態(tài)度影響著學生的情緒

而學生的情緒直接影響著學生主動參與熱情。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生……學得更輕松，更加迅速?！比绻麕熒g心理相容，感情真情融洽，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學也更易接受。若教師面無表情，過分嚴肅，會使學生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感，你再要求他專心、用心也是無濟于事的。體育教學實踐課大多在操場上，學生容易受干擾，教師更應(yīng)精神飽滿、充滿活力、和藹可親。這樣學生才能感到輕松、愉快、親切，就會產(chǎn)生積極的情感，有強烈的求知欲望，思想集中，反應(yīng)敏捷，容易學會動作，即使有一定難度動作，也會開動腦筋，攻克難點，掌握它，學會它。

（三） 教師不能偏執(zhí)于師道尊嚴

由于學習內(nèi)容的開放性、生成性，學生有時會先知于教師，教師有時會失去“先知先覺”的角色。教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)、相互激勵，課堂就成了師生之間平等交往，互動的場所。課堂教學的時間更多的還給學生后，學生的奇思妙想就會有新見解，新建議，甚至可能對教師的指導(dǎo)性建議提出疑問，這時教師就應(yīng)該放下知識的權(quán)威，勇于承認知識的不足或技術(shù)的短缺，盡力保護學生主動參與教改的熱情，并要大力鼓勵學生提問題，生疑、質(zhì)疑，從而使主體性體育教學順利實施。

二、 學生自主學習和課堂主動教學

培養(yǎng)學生自主學習的能力是小學體育教改重要的任務(wù)目標，自主學習是指學生在學習上表現(xiàn)出積極、自覺的學習行為。教學的核心主要是在教學過程中積極調(diào)動學生的主觀能動性、參與性及培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學生自主學習就是意味著要激發(fā)學生的體育學習動機和興趣，強化他們的協(xié)作精神和社會適應(yīng)意識，給予他們更多的選擇空間，使他們形成更多的學習策略。這就要求我們每一位教師在探索新課程下，考慮如何改進教學方法，讓學生在合作中學習，在交往中進步，更好地培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性。課堂互動主要指教學過程中，師生或者學生之間進行相互交流，傳遞思想并產(chǎn)生影響的過程。師生互動主要指教師在課堂上通過不同的方式方法學生進行溝通交流，主要體現(xiàn)在通過學生這一群體力量解決問題，強調(diào)教師應(yīng)多關(guān)注學生、傾聽學生，從而使課堂變得活躍、生動，更富有趣味。師生互動也可以看作是師生相互交流、學習的一個過程。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，引導(dǎo)和促進學生合作學習、交流、分享思想和信息，同時，小學的體育課堂教學還是一個活動的實踐過程，教師不僅是體育知識技能、信息的提供者，而且主要是學生活動實踐的指導(dǎo)者和合作者，因此還應(yīng)設(shè)法為學生提供活動實踐的機會，課堂互動就是滿足學生的實踐需要，鼓勵學生積極參與并深刻體驗活動教學的全部過程。

三、 注重教學評價的激勵功能

傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視學生發(fā)展的功能；評價單一，以皮尺、秒表決定一切，忽視學生的學習態(tài)度、實踐能力等方面的考核；評價技術(shù)落后，過于注重結(jié)果，忽視過程的評價。在這種評價思路指導(dǎo)下，有的體育教師就把評價當板子，對那些上課不守紀律的，對絕對權(quán)威有不同意見的，就任意壓分數(shù)，致使師生關(guān)系緊張，矛盾惡化；有的教師為了顯示自己的威嚴，對學生總是沒有好聲好氣，如學生一提問題，就責怪學生：“這也要問！”有的學生協(xié)調(diào)性差些，前滾翻動作做不好，就沖著學生說：“這么簡單的動作也不會做，笨得像豬一樣”，等等。總之，這種不合理的評價，傷害了學生的自尊心，挫傷了學生鍛煉身體，學做真人的積極性，成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。新課程標準下的體育教學方式是多種多樣、豐富多彩的，以上這幾種教學方式只是我在學習新課程標準后，結(jié)合自己的教學實踐得出的一點粗淺想法。但是，我想無論采用何種教學方式，都必須堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。

總之，教師在教學過程中堅持學生為主體的教學模式，對學生各方面能力的發(fā)展都有著重要的促進作用，但前提是必須堅持正確的教育指導(dǎo)思想，使用正確、先進的教學方法，這樣才能獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]夏蕊.淺談小學體育課堂互動教學與學生自主學習[J].課程教育研究，2013（09）：199.

[2]陳亮.小學體育合作學習中課堂師生互動行為的研究[J].新課程（小學），2015（11）：76.

作者簡介：

黃龍，貴州省安順市，貴州省安順市普定縣雞場坡鎮(zhèn)紅巖小學。