樊賢平 陳展

摘 要：教師職業(yè)連接人的終身發(fā)展，其成效隱性、不是一蹴而就，不會(huì)立竿見影。由此，一些教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，職業(yè)倦怠日趨加深，專業(yè)技術(shù)停滯不前，進(jìn)而成為學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸。因此，應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，那么，學(xué)校管理者在教師專業(yè)發(fā)展中扮演何種角色呢？本文將加以探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理者；角色扮演；教師專業(yè)發(fā)展

一、 學(xué)校管理者應(yīng)有的“角色”

現(xiàn)代管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。學(xué)校的管理者該以何種角色實(shí)施學(xué)校管理，提高管理效率呢？筆者以為，作為一個(gè)學(xué)校管理者需具備四個(gè)方面的條件。

（一） “規(guī)劃員”的眼光

校長要反思昨天，要思考今天，更要奮斗明天。學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者要擔(dān)負(fù)起規(guī)劃員的角色，站在時(shí)代發(fā)展的高度來規(guī)劃學(xué)校的明天。學(xué)校的管理者應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)全體教師對學(xué)校的現(xiàn)狀展開分析，以“指頭理論”為指導(dǎo)找出學(xué)校的優(yōu)勢，按照“木桶原理”發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展過程中的“最短邊”，結(jié)合教育教學(xué)改革的新方向，設(shè)計(jì)并規(guī)劃學(xué)校的短、中期目標(biāo)，把握學(xué)校的發(fā)展定位，從學(xué)校過去發(fā)展的隨意性轉(zhuǎn)變到以規(guī)劃為“藍(lán)本”、為指導(dǎo)的非人為的發(fā)展的道路上。

（二） “督察員”的能力

制定學(xué)校的規(guī)章制度，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展前景，這只是學(xué)校管理的第一步。更重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要扮演好督察員的角色，積極參與到學(xué)校的規(guī)劃、制度的執(zhí)行中去。

首先要發(fā)揮督察員的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)過程中存在的問題，應(yīng)及時(shí)指出，督促相關(guān)人員及時(shí)改正，或者調(diào)整工作思路，以保證學(xué)校的教育教學(xué)工作有序、高效的開展；同時(shí)學(xué)校管理者在督查中要積極發(fā)揮自己的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，對各項(xiàng)工作提出自己的建議，增強(qiáng)對工作的指導(dǎo)，促使工作有序、圓滿地完成。同時(shí)，作為學(xué)校管理者也要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的文化修養(yǎng)，使自己能更好地執(zhí)行督查工作，做到言出有據(jù)，講求策略，處事公正。

（三） “運(yùn)動(dòng)員”的水平

學(xué)校的中心工作是教學(xué)。作為學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者不僅要具備督察員的能力，同時(shí)更要具備運(yùn)動(dòng)員的水平。只有這樣，一線教師才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地親近你、信賴你；也只有這樣才能使自己的管理工作做到心中有數(shù)，及時(shí)到位，取得好的效果，從而在教師隊(duì)伍建設(shè)中樹立威信，獲得教師的認(rèn)可。作為學(xué)校的管理者要積極投身到教育教學(xué)的改革當(dāng)中去，積極開展教育科研，讓自己成為教學(xué)科研的排頭兵，成為教學(xué)的行家、科研的能手、教師的榜樣。

（四） “輔導(dǎo)員”的耐心

“方格”管理理論告訴我們：管理不僅要看中結(jié)果，還要關(guān)注被管理者的情感與態(tài)度。學(xué)校管理所面對的人，是活生生的人，他們有喜有憂，有成功，同時(shí)也會(huì)遇到失敗。作為學(xué)校的管理者，在把主要的精力放在學(xué)校各項(xiàng)工作中的時(shí)候，還要多關(guān)注在這個(gè)過程中每個(gè)教師所付出的辛勞，多給他們鼓勵(lì)的話，多給他們贊美的話，多給他們知心的話，給失敗、沮喪的教師以安慰。突破學(xué)校管理者與一線教師之間的上下級關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥?、伙伴式關(guān)系，珍惜大家在一起共事的緣分，彼此之間達(dá)到互信、互敬、互助，共筑團(tuán)隊(duì)精神，開創(chuàng)學(xué)校的美好未來。

那么，在教師專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)該如何扮演角色呢？

二、 學(xué)校管理者在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)有的角色扮演

（一） 示范者

學(xué)校管理者絕不能只做行政意義上的發(fā)號施令者，應(yīng)充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展上的龍頭作用。學(xué)校管理者專業(yè)發(fā)展水平在一定程度上直接決定了群體專業(yè)發(fā)展的廣度和高度。學(xué)校管理者要走專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵之路，努力做專家型管理者，重視自我修煉，自加壓力，自覺反思，自主提升在專業(yè)發(fā)展上的個(gè)人魅力，在做好日常學(xué)校管理工作的同時(shí)，要始終活躍在教科研最前沿，做學(xué)科教學(xué)的行家里手，力爭一位管理者能引領(lǐng)一門學(xué)科，能成就任教這門學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，這樣才能真正帶出一支研究型、學(xué)習(xí)型的隊(duì)伍。

（二） 謀劃者

整體提升教師群體專業(yè)發(fā)展水平，離不開管理者科學(xué)、合理的規(guī)劃與有效實(shí)施。在教師專業(yè)發(fā)展上，管理者要高屋建瓴，心有藍(lán)圖、手有舉措，不能等出了問題，頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，做些隔靴搔癢的無用功。管理者要研究制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃及人才培養(yǎng)中長期計(jì)劃，積極引導(dǎo)教師量身設(shè)計(jì)適合自己不同階段的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，還要分析學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與瓶頸，積極尋求對策，制定

出臺一系列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，同時(shí)以績效考核為抓手，從教師專業(yè)發(fā)展的崗位職責(zé)、發(fā)展規(guī)程、評價(jià)細(xì)則、獎(jiǎng)懲辦法等方面抓落實(shí)，以此幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長目標(biāo)。

（三） 服務(wù)者

作為學(xué)校的行政管理者，校長在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，要切實(shí)履行好保障和服務(wù)職責(zé)，最大程度地維護(hù)、保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益，提供必要的物質(zhì)支持，同時(shí)要?jiǎng)澇鰧W(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的一定比例，作為教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教師的專業(yè)成長保駕護(hù)航。學(xué)校管理者還要用心盤活學(xué)校現(xiàn)有的可供利用的資源，盡可能地創(chuàng)造條件，積極尋求外在的優(yōu)質(zhì)資源，以教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)自主發(fā)展和“走出去，請進(jìn)來”的模式，努力走出一條教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。

名校的教師專業(yè)發(fā)展已成為學(xué)校的一種獨(dú)特文化，浸染于群體精神世界，內(nèi)化成教師主動(dòng)、自覺、愉悅的行為。在這個(gè)良性循環(huán)的整體背景中，不管是老教師還是新教師，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都沒有職業(yè)倦怠一說。再細(xì)究發(fā)現(xiàn)，名校教師專業(yè)發(fā)展的根就是學(xué)校校長、副校長到中層這一管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)。他們中大多是學(xué)科領(lǐng)頭羊，活躍于學(xué)校的研究課、示范課、賽課、講座沙龍、課題研究、論文撰寫、讀書學(xué)習(xí)的前沿，身體力行地踐行著專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)指向，構(gòu)建著學(xué)校專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。他們知道，在教師專業(yè)發(fā)展上既是管理者、更是先行者，行政命令遠(yuǎn)沒有無聲的指揮效果來得好。

有些學(xué)校管理者在教師專業(yè)發(fā)展上指手畫腳，扮演的是發(fā)號施令的指揮者角色。試想，在學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的訴求中，管理者不先行、不作為，群體的專業(yè)發(fā)展何嘗不是無本之木、無源之水。學(xué)校沒有了這塊有限的而且必須占有的肥沃土壤，又怎能期盼群體專業(yè)發(fā)展的滿園春色？

三、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)校管理者要把握學(xué)校的總方向并協(xié)調(diào)學(xué)生的需要和社會(huì)的要求，通過對權(quán)力、知識信息和獎(jiǎng)酬分權(quán)化管理來達(dá)到其能力表現(xiàn)的最大化。身處復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與矛盾情境中，作為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)和教育領(lǐng)袖，管理者的角色認(rèn)知和責(zé)任的達(dá)成直接影響學(xué)校的教育行為與課程改革的成效，值得重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D].華東師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

樊賢平，重慶市，重慶市渝北區(qū)統(tǒng)景中心校；

陳展，重慶市，重慶市渝北區(qū)大盛中心小學(xué)校。