傅俊清

[摘 要]目前，農(nóng)村中學(xué)的教育依然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，制約著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。大力推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的“研教互動(dòng)、質(zhì)量互動(dòng)、師生互動(dòng)、內(nèi)外互動(dòng)、上下互動(dòng)”，就是推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)內(nèi)涵發(fā)展、加快建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)校的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；教育現(xiàn)狀；內(nèi)涵發(fā)展；教育質(zhì)量

2014年，習(xí)近平總書(shū)記視察福建時(shí)強(qiáng)調(diào)要建設(shè)“機(jī)制活、產(chǎn)業(yè)優(yōu)、百姓富、生態(tài)美”的新福建。其中的“機(jī)制活”，就是希望福建全省的干部群眾要進(jìn)一步解放思想，大膽創(chuàng)新，在依法依規(guī)執(zhí)政的前提下，要敢于沖破一切阻礙發(fā)展的思想藩籬，注意調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，向深化改革要活力，不斷完善體制機(jī)制。而教育作為社會(huì)發(fā)展的前提與保障，更應(yīng)優(yōu)先發(fā)展。截至2016年底，福建省縣域義務(wù)教育均衡督導(dǎo)評(píng)估已全部通過(guò)認(rèn)定，“全面改薄”進(jìn)程不斷加快，教育公平也邁上了新臺(tái)階。但加快推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量仍然是福建省農(nóng)村中學(xué)當(dāng)前面臨的重要課題。

一、農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，農(nóng)村中學(xué)的教育依然存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

一是政府層面存在的薄弱環(huán)節(jié)。相關(guān)部門(mén)的某些機(jī)制僵化等因素，制約著基層學(xué)校的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二是學(xué)校層面存在的薄弱環(huán)節(jié)。部分學(xué)校思想僵化，亦步亦趨，被動(dòng)執(zhí)行教育政策，缺乏長(zhǎng)期的科學(xué)規(guī)劃，管理效果不佳，這使學(xué)校的教育教學(xué)效率難以提高；注重文本性規(guī)章制度的修訂完善，輕視程序性制度的貫徹落實(shí)，缺乏上下互動(dòng)，管理松散，行政執(zhí)行力較差；注重硬件建設(shè)，輕視內(nèi)涵發(fā)展，存在急功近利的現(xiàn)象；缺乏內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，忽視創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，閉門(mén)造車，坐井觀天……所有這些導(dǎo)致了教育質(zhì)量難以提高。

三是教師層面存在的薄弱環(huán)節(jié)。很多教師心有旁騖，難以靜心研究教材，對(duì)執(zhí)教學(xué)科的核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)學(xué)科的前沿理論未能準(zhǔn)確把握；在具體的教學(xué)過(guò)程中，缺乏質(zhì)量互動(dòng)，不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍或有效調(diào)整，只是按部就班地開(kāi)展教學(xué)；對(duì)為什么教、教什么、怎么教心中無(wú)數(shù)，疲于應(yīng)“教”；缺乏研教互動(dòng)的意識(shí)，墨守成規(guī)、亦步亦趨、固步自封、畫(huà)地為牢……這些現(xiàn)象說(shuō)明教師們革舊鼎新、自我突破的意識(shí)和能力薄弱。同時(shí)，這也使課堂教學(xué)常以“教”為中心，教師很難俯身傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式和困惑，難以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

四是學(xué)生層面存在的薄弱環(huán)節(jié)。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足 、應(yīng)用遷移能力較低、有效閱讀面狹窄，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，缺乏自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、成因分析

一是體制機(jī)制梗阻。由于農(nóng)村條件艱苦、學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施落后，故不但招不來(lái)優(yōu)秀師范生，而且還有越來(lái)越多的教師在“逃離”。這使城市學(xué)校成了人才的聚集地，農(nóng)村學(xué)校卻出現(xiàn)了“教師荒”，使得原本就處于人才劣勢(shì)的農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。從這一角度來(lái)說(shuō)，恰恰表現(xiàn)了教育資源供給體系與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不相匹配。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)的行政干預(yù)，也使農(nóng)村學(xué)校未能完全“放開(kāi)手腳”，影響了學(xué)校管理的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二是教研教改弱化。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高，城鄉(xiāng)與區(qū)域的收入分配等也存在一定的不平衡不充分，這已成為滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的主要制約因素。基于這一原因，教師心有旁騖，難于靜心從教。一方面，教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)多過(guò)重，弱化了教研教改工作。另一方面，教師花在研究研討上的時(shí)間和精力越來(lái)越少，不少學(xué)校的教研工作沒(méi)有形成良好的運(yùn)行機(jī)制，有的教研制度形同虛設(shè)，學(xué)科組建設(shè)名存實(shí)亡，教師的專業(yè)發(fā)展停滯不前。這“一多一少”成了制約教學(xué)效率提高的關(guān)鍵問(wèn)題。

三是治理舉措偏差。高效或低效的教學(xué)，表現(xiàn)在課堂，成因在課外，教學(xué)的有效性不只體現(xiàn)在要解決課堂上的問(wèn)題。立足課堂抓質(zhì)量，是教育質(zhì)量建設(shè)必須堅(jiān)持的一個(gè)主要策略，但是教師們還應(yīng)努力到課堂之外去尋求建設(shè)高效課堂的辦法。

三、探索與實(shí)踐

二十多年來(lái)，筆者先后擔(dān)任鄉(xiāng)村中學(xué)、城鎮(zhèn)中學(xué)和縣市中心城區(qū)中學(xué)的校長(zhǎng)。在這期間，一直就農(nóng)村中學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)行了不斷地探索和實(shí)踐。

1.政府層面的探索與實(shí)踐

“機(jī)制是決定性的要素之一，機(jī)制活則滿盤(pán)皆活，機(jī)制僵化就會(huì)死水一潭?！币虼?，政府要給學(xué)?！八山墶?，減少行政干預(yù)，打通體制機(jī)制梗阻， 建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育體制，更好地配置資源，優(yōu)化教育產(chǎn)業(yè)。要建立良好的容錯(cuò)和糾錯(cuò)機(jī)制，消除學(xué)校管理顧慮，依法賦予校長(zhǎng)行政權(quán)力，不斷引領(lǐng)校長(zhǎng)的角色定位從政府代理人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)校經(jīng)營(yíng)者，從教育政策的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?guī)律和學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)探究者。要建設(shè)良好的教育生態(tài)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，積極引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)校在依法依規(guī)的前提下，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)政府信任、社會(huì)認(rèn)可、人民滿意的優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)體系。

2.教師層面的探索與實(shí)踐

一是改變教師情態(tài)。隊(duì)伍建設(shè)是質(zhì)量建設(shè)的根本保證，一個(gè)以抱怨、自私、散漫為特征的團(tuán)隊(duì)不可能具有戰(zhàn)斗力。所以，要給教師隊(duì)伍創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，改變他們的情態(tài)，使他們積極愉快地投入教育教學(xué)工作中。

二是創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是以教師的專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問(wèn)題，讓教師們?cè)诠餐睦砟钆c目標(biāo)下，形成一個(gè)承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。它是以教育教學(xué)問(wèn)題為背景，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由學(xué)校組織起來(lái)的形式多樣而又靈活的教師學(xué)習(xí)群體。

三是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。普通教師需要名師引領(lǐng)，需要合縱連橫借力引智。同時(shí)，學(xué)校要把現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)好、建設(shè)好，助力學(xué)校發(fā)展。

3.學(xué)校層面的探索與實(shí)踐

積極開(kāi)展“研教互動(dòng)、質(zhì)量互動(dòng)、師生互動(dòng)、內(nèi)外互動(dòng)、上下互動(dòng)”活動(dòng)，是推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，加快建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)校的重要舉措。

一是推進(jìn)研教互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。如何讓教學(xué)研究、業(yè)務(wù)研討成為教師專業(yè)化的工作方式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的專業(yè)含金量，拓展教學(xué)思考的深度，提升教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)度，是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。日本著名教育家佐藤學(xué)說(shuō)：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法?！弊籼賹W(xué)倡導(dǎo)并積極推進(jìn)的“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”這一教育理論，正說(shuō)明通過(guò)矯正農(nóng)村中學(xué)研教誤區(qū)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教學(xué)變革，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的可行措施。

二是推進(jìn)質(zhì)量互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型提升。2004年8月，新加坡為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程而提出的“少教多學(xué)”教育理念，與近年來(lái)我國(guó)提倡的素質(zhì)教育、以學(xué)生為中心、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等教育措施和要求相一致?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵是由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，它觸及到教育的核心，即為什么教、教什么以及怎樣教的問(wèn)題，如果得到有效實(shí)施，就會(huì)為教育改革與發(fā)展注入新的活力。新加坡的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒，它是學(xué)校推進(jìn)質(zhì)量互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型提升的重要舉措。

三是推進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂融合。師生互動(dòng)方式包含行為互動(dòng)、情感互動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要有教學(xué)熱情，學(xué)生要有學(xué)習(xí)熱情，還有教師的監(jiān)控與學(xué)生的自律、教師的善教與學(xué)生的樂(lè)學(xué)等師生互動(dòng)內(nèi)容，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中把握教的時(shí)機(jī)，激發(fā)互動(dòng)；注意教的藝術(shù)，樂(lè)于互動(dòng)；注重教的對(duì)象，全體互動(dòng)。整個(gè)課堂要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，真正實(shí)現(xiàn)課堂智慧的大融合。

四是推進(jìn)內(nèi)外互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)要素集聚。即要激發(fā)家長(zhǎng)、社會(huì)的內(nèi)生動(dòng)力。積極嘗試家校聯(lián)動(dòng)新舉措，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的重要作用，構(gòu)建“學(xué)?！议L(zhǎng)—社會(huì)”互動(dòng)互通的學(xué)生教育體系。增強(qiáng)外力服務(wù)學(xué)校教育的功能，尋求社會(huì)、家長(zhǎng)等優(yōu)質(zhì)教育資源的高位嫁接，挖掘社會(huì)、家長(zhǎng)潛在的教育資源，服務(wù)學(xué)校教育工作。提升校際互動(dòng)實(shí)效，提高對(duì)外教育交流水平，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)學(xué)校的做法，加快學(xué)校創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的步伐。引導(dǎo)教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)，促進(jìn)校本資源與網(wǎng)絡(luò)資源的深度融合，不斷完善教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育要素大聚集，為提高教育質(zhì)量提供有力的人才保障和智力支持。

五是推進(jìn)上下互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作風(fēng)轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持上下互動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，建立良好的行政執(zhí)行程序管理機(jī)制，提高行政執(zhí)行力，確保崗位人員知責(zé)明責(zé)、積極履責(zé)，有績(jī)嘉獎(jiǎng)，失責(zé)追責(zé)，推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。密切上下關(guān)系，積極探索新形勢(shì)下群眾工作的有效辦法，搭建上下溝通平臺(tái)，傾聽(tīng)?zhēng)熒囊庖?jiàn)建議，了解師生的現(xiàn)實(shí)需求，多做解疑釋惑、理順情緒、化解矛盾的工作，爭(zhēng)取師生的理解支持。夯實(shí)上下互動(dòng)、密切上下關(guān)系的基層基礎(chǔ)，不斷提高師生的獲得感和滿意度。改進(jìn)工作作風(fēng)，誠(chéng)心誠(chéng)意地為師生解難事、辦實(shí)事、做好事，以實(shí)際成效取信于師生?？梢?jiàn)，推進(jìn)上下互動(dòng)，是轉(zhuǎn)變作風(fēng)、全面落實(shí)學(xué)校工作的保證。

內(nèi)涵發(fā)展是時(shí)代的召喚，教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校工作要注重內(nèi)涵發(fā)展，堅(jiān)持以教育質(zhì)量為核心，樹(shù)立質(zhì)量統(tǒng)籌一切的理念，把提高質(zhì)量貫穿到學(xué)校工作的方方面面，把主要的時(shí)間、精力和資源更多地用在質(zhì)量管理上，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）