洪克春

內(nèi)容摘要：任何一所學(xué)校、班級，學(xué)困生都有一定比例。學(xué)困生問題不止困擾著學(xué)困生自己，同時(shí)也困擾著家長、教師。長期以來，廣大的中小學(xué)教師和家長以及心理專家都在研究這個(gè)熱點(diǎn)問題，試圖找到解決這一問題的良方。作為教育工作者更加應(yīng)該探究學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的成因。只有弄清學(xué)困生的成因，對癥下藥，這樣方可達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 教育策略

每當(dāng)高考、中考季，捷報(bào)頻傳時(shí)，對自己的學(xué)生取得好的成績都感到無比的自豪，滿心的成就感。但高興之余，想到有相當(dāng)一部分的孩子，因?yàn)槌煽儾焕硐?，名落孫山時(shí)，心中難免有陣陣隱痛。這些孩子中，一部分是因?yàn)橄忍煨缘哪芰φ系K，但更大部分學(xué)生是因?yàn)楹筇鞂W(xué)習(xí)技能的缺失造成了，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)吃力，注意力不集中、作業(yè)不能按時(shí)獨(dú)立完成、有厭學(xué)的情緒，對學(xué)習(xí)消極懈怠、缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣、不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。我把他統(tǒng)稱為“學(xué)困生”，即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也通常稱他為“后進(jìn)生”。任何一所學(xué)校、班級，學(xué)困生都有一定比例，近幾年來，這個(gè)比例有增大的趨勢。學(xué)困生問題不止困擾著學(xué)困生自己，同時(shí)也困擾著家長、教師。長期以來，廣大的中小學(xué)教師和家長以及心理專家都在研究這個(gè)熱點(diǎn)問題，試圖找到解決這一問題的良方。作為教育工作者更加應(yīng)該探究學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的成因。只有弄清學(xué)困生的成因，對癥下藥，這樣方可達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)學(xué)困生的成因

（1）認(rèn)“知”障礙。認(rèn)知是就是通過感知外界和自身，獲取周圍世界以及自身的觀念和認(rèn)識。小學(xué)生的這些知識一般都是感性的，要通過老師由易到難，由簡單到復(fù)雜，由感性到理性，由具體到抽象不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，形成系統(tǒng)的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但有些學(xué)生由于內(nèi)在或外部的原因，在認(rèn)知事物和自我的過程中，易于干擾，認(rèn)識膚淺，沒有主動性導(dǎo)致認(rèn)知障礙。學(xué)生認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)在：注意力不集中，觀察能力差 ，記憶能力差，思維的獨(dú)立性差。學(xué)困生注意力不集中，獨(dú)立思考能力差。無論是聽課還是作業(yè)，注意力都很難做到集中和穩(wěn)定，總是分心走神，東張西望，想入非非，三心二意，神志恍惚，或者做各種無意義的小動作，有時(shí)，就會很快分散注意。對他們感到比較難學(xué)的討厭的功課，很少去獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研，表現(xiàn)出偷懶取巧，不愿意多動腦筋，有時(shí)自己做的作業(yè)偶然對了，也會不相信自己把正確的答案改錯(cuò)，但在他們特別感興趣的活動中，往往表現(xiàn)的非常有主張，很有辦法。由于學(xué)困生的認(rèn)識比較膚淺，思維缺乏深度，往往只注意到事物的表面，對于牽涉整體與部分、因與果、抽象與具體、現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)容就束手無策，無可奈何。

（2）“情”感不專一?！扒椤笔乔榫w、情感。學(xué)生通過了解知識，可以對不同對象產(chǎn)生積極、良好或消極、反感的情緒情感；反過來，不同的情緒和情感會產(chǎn)生不同的認(rèn)知態(tài)度——學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是學(xué)習(xí)興趣。專一的學(xué)習(xí)態(tài)度就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)的效果和成績。學(xué)困生的情緒容易被周圍的環(huán)境左右，其學(xué)習(xí)興趣易發(fā)生轉(zhuǎn)移，搖擺不定。教育教學(xué)的實(shí)踐表明：學(xué)困生的興趣特征大都不指向一定的對象，興趣范圍狹小、單調(diào)、貧乏、不穩(wěn)定。德國詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”古今中外，凡是學(xué)術(shù)上有所造詣，事業(yè)上有所建樹，及至一切發(fā)明創(chuàng)造，無一不與興趣結(jié)緣。學(xué)困生學(xué)習(xí)不感興趣，各類活動都不愿參加，從而失去了學(xué)習(xí)的的動力。

（3）“意”志不堅(jiān)定?！耙狻敝静粓?jiān)定是學(xué)困生的共性，我們可以從以下兩方面看出：一是自控力差。小學(xué)生的自控力較差，易受別人影響，而學(xué)困生就差了。有時(shí)或偶爾地也想好好學(xué)習(xí)，想得到教師或家長的夸獎與重視，然而由于自控力差，禁不住外界環(huán)境的誘惑，學(xué)習(xí)成了額外的負(fù)擔(dān)。二是耐挫力差。十年寒窗苦，學(xué)習(xí)是苦差事。在學(xué)習(xí)過程中，總有難題出現(xiàn)，教師的愛心再多，也免不了會批評學(xué)困生。而學(xué)困生呢，一旦遇到難題，被批評、受指責(zé)、被同學(xué)嘲笑，便垂頭喪氣，不思學(xué)習(xí)，精神頹唐，萎靡不振。學(xué)困生還有較大的惰性心理。在這種心理支配下，其意志更不具持久性，作業(yè)不能獨(dú)立完成，家庭作業(yè)更不用提了。學(xué)習(xí)完全失去恒心和毅力。偶有好心形線，也只維持“五分鐘的熱度”，然后又索然無味了。這都是學(xué)困生學(xué)習(xí)沒有恒心的典型特征。沒有一定的意志，就缺失了去積極完成、積極追求、積極奮斗的動力。所以，培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)，是學(xué)生成長必不可少的要素。

（4）“行”為習(xí)慣差。習(xí)慣對于學(xué)生成長十分重要。我校已把“好習(xí)慣，好未來”作為校訓(xùn)。俗話說“習(xí)慣鑄就人生”。學(xué)困生的不良習(xí)慣表現(xiàn)也是顯而易見的。書籍不能歸類擺放，文具盒里總是缺三少四，鋼筆沒套；小尺半截；課本不是皺巴巴的，就是沒封面的，學(xué)期不到一半，書莫名其妙地失蹤了。這些現(xiàn)象，也有可能是生活習(xí)慣不良而致。

二、小學(xué)學(xué)困生的教育策略

造成學(xué)習(xí)困難是由多種因素影響造成的，因此對學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化干預(yù)策略要采用不同的措施去實(shí)行。

（1）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映 ；它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或愛好等形式，對學(xué)習(xí)起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。營造創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 ，用“愛心”是幫他們樹立自信是“根本點(diǎn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含了“教”與“學(xué)”的過程，教師的“教”對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)設(shè)置較簡單的基礎(chǔ)知識，讓他們能通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗(yàn)，給與肯定和贊許。在平時(shí)的教育活動中，教師要多找這些學(xué)生聊天，在和諧關(guān)切的氛圍中去關(guān)心、了解他們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活情況并給予最大的同情和關(guān)懷。

（2）用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動克服困難的機(jī)會，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。學(xué)生思想不穩(wěn)定，愛好輕易轉(zhuǎn)移，上課輕易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注重力。部分學(xué)生依靠性強(qiáng)，不愛動腦筋，抄作業(yè)，教育他們熟悉到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄，是對所學(xué)知識的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長期的艱苦的事情，但對學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。

（3）開展課堂分組的有效教學(xué)模式。針對差異性將全班學(xué)生按發(fā)展水平的高、中、低不同建組，實(shí)施分層教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)成功合作學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動參與的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)困生的自尊、自信、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，提出統(tǒng)一要求，在德、智、體方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展?！翱鬃咏倘耍饕蚱洳摹?，古代早就有因材施材的寶貴經(jīng)驗(yàn)。針對學(xué)生差異，在課堂教學(xué)中可以嘗試從基于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的異步分層教學(xué)；基于方法、技能不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；基于多元智能類型的多元智能開發(fā)等三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學(xué)充滿創(chuàng)意，讓學(xué)生發(fā)展更為全面。

“冰凍三尺，非一日之寒”。 學(xué)困生的矯治是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)復(fù)雜的教育工作。因而對學(xué)困生實(shí)施的教育心理干預(yù)也應(yīng)該從多方面入手。在實(shí)際的教育中，教師應(yīng)充分關(guān)注與了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，在尊重與了解的基礎(chǔ)上，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生真誠地感受到教師的關(guān)愛，讓學(xué)生喜歡上你，從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，這樣各種的輔導(dǎo)措施才能事半功倍，收到更大的成效。

參考文獻(xiàn)

（1）紀(jì)紅艷.試論學(xué)習(xí)困難兒童自我效能感的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第2期.