宋娟

摘 要：教師的語言學視閾及觀念，影響著其教學方式方法，對英語教學工作產(chǎn)生著影響。生態(tài)語言學從生態(tài)學角度研究語言發(fā)展與變化的交叉學科，研究方式多樣，主要集中于語言發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的影響及發(fā)展。在具體的教學實踐中，教學要尊重學生主體地位、拓展學習視野、教學內容生態(tài)化、師生關系生態(tài)化、評價方式多元化等，多樣的實現(xiàn)生態(tài)語言視閾下大學英語教學的全面發(fā)展。

關鍵詞：生態(tài)語言視閾;大學英語;語言環(huán)境

0 前言

大學英語作為一門公共基礎課程，是各專業(yè)的必修課程，也關系到學生的基本素質的提升。在近年來的大學教學中，學生在一定英語基礎之上展開的英語學習工作，理應更多地關注到的是語言知識背后的文化性質、語言傳承、語言交流等，而這些教學的實現(xiàn)，需要教師擁有足夠寬闊的教學視野。本文針對當前大學英語教學中較為流行的生態(tài)語言視閾展開討論，以期對當前英語教學工作的開展作出啟示。

1 生態(tài)語言學及其在大學外語教學中的意義

就定義而言，生態(tài)語言學（eco-lingnistics），也被稱為語言生態(tài)學（ecology language），從生態(tài)學角度研究語言發(fā)展變化的交叉學科。就起源而言，生態(tài)語言學自20世紀70年代開始，由挪威語言學家E.Hangen首次提出“語言生態(tài)”的概念發(fā)起，倡導研究語言需要關注到語言與環(huán)境的關系及相互作用，達到對“語言”和“環(huán)境”兩者的新認知，直至20世紀80年代，開始有語言學家關注到生態(tài)語言學的發(fā)展及在語言教育中的運用，這一交叉學科與語言教學關系的萌芽也逐漸開始。當實踐進入到二十世紀九十年代，人類與生態(tài)環(huán)境的關系尤為得到關注，全球生態(tài)危機也引發(fā)了人們對生存與發(fā)展的問題十分突出，在這種情況下，教師更多地關注到學生的成長，生態(tài)語言學的發(fā)展也得到了更多的重視。“語言不能脫離環(huán)境而存在”的概念也被進一步的提出。

具體到大學的英語學習中，可以從英語全球化、世界英語變體、中國英語、生態(tài)語法教學等幾個方面的意識對教師的生態(tài)語言學觀念進行考察，而對這幾個方面的認知，能夠影響并關系到教學工作的發(fā)展，給教師的教學工作帶來啟示。

在當前大學英語教學中，以生態(tài)語言學視閾為指導，能夠對大學英語教學思路以及發(fā)展作出進一步指導與轉化，全面推動現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展，給學生以啟發(fā)，主要可以從以下兩個方面思考：其一，生態(tài)語言學視閾代表的是相應的語言教學意識以及相應的教學方式指導。在大學英語教學中，實現(xiàn)教師生態(tài)語言學視閾建設，能夠幫助教師靈活教學思路，推動英語教學工作的進一步發(fā)展。其二，生態(tài)語言學之下，英語教學工作是以人為本的展開的，能夠更多地關注到學生的成長，尊重學生本土的文化差異等，符合教學工作的全面發(fā)展，給學生本身帶來文化的交流，是英語學習進一步升華的體現(xiàn)。

2 生態(tài)語言學視閾下大學英語教學的發(fā)展

2.1 建設生態(tài)化的師生關系

在當前的生態(tài)語言學視閾下，實現(xiàn)大學英語教學的進一步發(fā)展，需要建立生態(tài)化的師生關系。所謂的生態(tài)化師生關系，是指教師與學生這兩個課堂主體相互依存，能夠和諧相處，并且在課堂發(fā)揮最優(yōu)效果。想要達到這樣的和諧，需要教師與學生在課堂體系下的“共生”本身達到一種和諧，教師的奉獻與學生的主動性相協(xié)調，教師付出的主動教學工作與學生投入的自主學習工作相協(xié)調一致，這也就要求教師不再是站在講臺上不停地為學生講解知識，更要引導學生釋放出屬于自我的那部分，與教師形成互動，達成共同的成長，實現(xiàn)生態(tài)化課堂之下的教師與學生的生態(tài)化關系。

2.2 實現(xiàn)教師觀念的全面轉化

實現(xiàn)教師觀念的全面轉化，是生態(tài)語言學視閾下會發(fā)生且需要引導其發(fā)生的一件事情。在生態(tài)語言學視閾下，對于傳統(tǒng)課堂教學進行深刻的反思，會發(fā)現(xiàn)實際上存在著教師教學理念與自身的教學實踐有偏差的情況。而且在日常教學中，也會發(fā)現(xiàn)，教師本身對于生態(tài)語言學視閾下的一些理念是沒有理解并接受的。事實上，英語作為一門語言，在進入到任何地區(qū)進行教學中，或者說即使在英語語言國家自己的教學中，也會發(fā)生一定的偏差轉變。生態(tài)語言學視閾之下，需要保證學習者的人權，不應以犧牲母語為代價去學習新的語言，這些都是當前教學實踐中教師需要關注到的，也是教師教學工作的短板所在。[1]

2.3 拓展學習視野

拓展學習的視野，也是實現(xiàn)生態(tài)語言學視閾下教學發(fā)展的必然走向。生態(tài)語言學本身就是一門交叉性學科，基于此考慮的英語學習工作，也必然是關注到學生的成長、關注到漢語與英語交流、關注到英語自身發(fā)展的，此時教學工作更需要教師去深刻思考。在教學中，教師需要關注到學生的成長，逐漸拓展學生的學習視野，將更多涉及英語國家文化、基本知識的內容補充給學生，帶學生去了解一個國家，去嘗試運用英語交流等，這樣以達成教學工作的發(fā)展，給學生以啟發(fā)，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學工作的全面發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在很多時候，拓展語言學習視閾，是教學工作的核心所在，學生的學習也已經(jīng)達到了相應的能力，需要在眼光上有所充實與提升，更需要全面達成現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展。[2]

2.4 評價方式多元化

評價方式多元化，也屬于生態(tài)語言學視閾下的英語教學發(fā)展要求。在近年來的教學中，教師能更多地關注到學生的成長，關注到學生與英語本身的交流，才能真正地推進現(xiàn)代教學工作的全面發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在當前的生態(tài)語言學視閾之下，教師與學生之間存在著互動關系，需要教師與學生的共同發(fā)展與完善，給予學生更多的關注，才能切實的推動教學工作的全面發(fā)展，給學生帶來更多的關注，關注到學生的不同學習能力，最終實現(xiàn)當前教學工作的全面發(fā)展，給學生以啟發(fā)，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教學工作的發(fā)展，如給關注到學生本身口語、方言等對英語學習的影響。在日常英語教學發(fā)展中，能夠關注到學生的成長，對學生的表現(xiàn)、表達進行評價。[3]

生態(tài)語言學視閾之下，需要教師全面關注到學生的成長 ，關注到現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展及完善，為英語學習建立更為廣闊的平臺，需要得到教師與學生的共同努力。

參考文獻：

[1] 李國正.生態(tài)語言學系統(tǒng)說略[J].語文導報，1987，21（10）：135.

[2] 陳立中.生態(tài)語言學的幾個重要議題[J].中南林業(yè)科技大學學報，2010，18（2）：98.

[3] 韓軍.中國生態(tài)語言學研究綜述[J].語言教學與研究，2013，15（4）：21.