摘 要：環(huán)境藝術設計專業(yè)與市場的必然聯系決定了它在教學上的實踐性。產學研相結合的教學模式可以消除教學與應用脫節(jié)的弊端，將課堂教學與工作室實訓和校企合作有機地融為一體，科學、合理地培養(yǎng)面向市場的應用型人才。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計教學模式;面向市場;產學研結合

環(huán)境藝術設計是一門適應市場發(fā)展而出現的新興學科，與市場存在一種互動的關系。市場的變動需要設計的跟進，設計的創(chuàng)新又可以反作用于市場，刺激和引導消費需求。高校環(huán)境藝術設計專業(yè)根據自身的特點構建產、學、研相結合的教學模式，在課程設置上突出實踐性，科學、合理地培養(yǎng)面向市場的應用型人才，方可立于不敗之地。

1 教學與應用脫節(jié)的弊端

我們給環(huán)境藝術設計下定義，一般強調它是藝術和科技的結合而忽略了它的市場化特征，專業(yè)發(fā)展方向缺乏科學的指導思想。所以，面對不斷變化的市場需求難免捉襟見肘，教學與應用脫節(jié)的問題逐漸暴露出來。

一是教學方式、教學內容抱殘守缺。在國內一些高校中，目前環(huán)境藝術設計專業(yè)的課堂教學所占的比重仍嫌過大，從理論到理論的填鴨式授課，學生的學習主動性只能停留在中學生的水平，不可能收到舉一反三、觸類旁通的效果。由于市場的變化，專業(yè)技術乃至專業(yè)理論在社會上已經有所突破了，而專業(yè)教學內容卻還是一潭靜水，有的老師的講義用了十幾年也沒更新過。

二是重教學輕科研。高校環(huán)境藝術設計專業(yè)作為一個學術陣地，跟進市場并非它的全部，引領市場也是義不容辭的責任，要不然大學就變成高職或職高了?，F在的問題是，一般高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)滿足于“授業(yè)”而輕慢于“解惑”，對相關市場出現的問題缺乏透徹的了解，科研項目針對性不強，遑論專業(yè)理論創(chuàng)新，在專業(yè)技術上對市場的貢獻也幾乎為零，有悖于上級下撥科研經費的初衷。

三是學生實習時間不足，實習質量不高。由于課堂教學所占的比重過高，學生實習在時間安排上自然就打了折扣，他們自己擠時間外出實習則會影響課堂教學。加之一些企業(yè)把實習生當小工使喚，實習效果也大打折扣。課堂教學與社會實踐缺少有效的銜接是應用類學科辦學的大忌。高校擴招后，選擇環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生逐年增加，多數人看中的就是專業(yè)的社會實用性。如果讓他們乘興報考敗興就讀，失卻了學習積極性，專業(yè)教育規(guī)劃何以順利實施？

2 構建產學研相結合教學模式的意義

“環(huán)境藝術設計是藝術和科技的完美結合”的學科定義，強調了專業(yè)的學術性，撇開了它的社會性，實際上并不完美，可留待學術界進一步探討。作為一個辦學單位，我們嚴格把握它與生俱來的市場關聯性即可。高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生必須拿到國家相關的職業(yè)資格證書才能得到社會的認可，情同市場準入證。因此，在教學中融入職業(yè)元素是相關專業(yè)生存和發(fā)展的必要條件。眼下經濟下行壓力加大，就業(yè)形勢不容樂觀。在專業(yè)理論教學的基礎上，強化專業(yè)技能的訓練，學生走出校門進入人才市場才有競爭力。

將課堂教學與工作室實訓和校企合作有機地融為一體，構建產學研相結合的教學服務平臺是教學模式的創(chuàng)新，有利于理順和深化課堂教學與社會實踐的銜接，使以往流于形式的校企合作和教研協(xié)作有了實現雙贏的實際內容。比如，學?？梢耘c龍頭企業(yè)合作，根據企業(yè)的核心技術需求開設對應的課程，使專業(yè)教學定位和產業(yè)發(fā)展方向保持同步，為企業(yè)人才庫提供理想的后備資源。再如，校內專業(yè)工作室可以定點出擊，結合教學為一些小微企業(yè)提供技術支持，教師帶隊學生參與，把實習基地變成服務對象。

從環(huán)境藝術設計行業(yè)的發(fā)展趨勢來看，用人單位一般都希望招聘來的畢業(yè)生一上班就能進入角色。產學研相結合的教學模式對原有教學模式進行變革，學生的專業(yè)實踐貫穿整個教學過程，而且隨著教學的深入比重逐步加大，可以循序漸進地強化動手能力的修煉，適應就業(yè)市場的新形勢。

3 產學研相結合教學模式的實施

3.1 工作室教學與科研接軌

工作室教學起源于國外，清華大學在國內率先引進。學生從入學開始在工作室一般就有對應的教學方案，突出了專業(yè)教學的實踐性。在完成通識課教學之后，教研室結合實際制定研究課題，學生在教師的指導下各抒己見，形成共識，確定課題的研究方向。項目一旦成熟即尋求企業(yè)合作，同時安排學生參與實施，提升他們的自主創(chuàng)新能力。

3.2 校企合作設置和開展專業(yè)核心課程教學

學校在充分調研行業(yè)發(fā)展趨勢的基礎上，選擇有代表性的企業(yè)為依托，共同設置專業(yè)核心課程，力求融入前沿的科技成果，著眼于實際項目的設計、施工和問題的解決，形成專業(yè)優(yōu)勢。教學計劃的制訂，教學環(huán)節(jié)的設計以及考核方式和質量評估標準等也要征求他們的意見，以便統(tǒng)籌安排學生進入企業(yè)實習，在實踐中檢驗教學效果。進入最后一個學年，學生完成畢業(yè)設計、撰寫畢業(yè)論文，可以與企業(yè)實習同步進行，在理論與實際相結合的過程中再上一個臺階。

3.3 專業(yè)選修課程多元化

專業(yè)選修課程的多元化基于教學對象的內在特質和就業(yè)市場的客觀需求。通過產學研相結合的教學，學生在學業(yè)上的特長通過實踐漸露端倪，專業(yè)發(fā)展方向逐步形成，教師有責任指導他們根據自身的條件確定不同的選修課程，揚長避短地提升專業(yè)強項。同時，一些小微企業(yè)垂青“多面手”，興趣廣泛的學生可以盡可能多地選修專業(yè)課程，甚至包括其他相關課程，如多媒體、網頁設計、裝潢設計等，以進一步拓展知識面，將自己打造成綜合型專業(yè)人才，滿足市場需求。

作者簡介：杜麗娜（1982—），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境藝術設計。