趙仕奇 楊艷石 潘洋宇 季進軍

摘 要：通過對藝術(shù)設(shè)計類課程的項目化教學研究，提出了一種基于工作室開展教學的路徑。運用實際的項目開展藝術(shù)設(shè)計類的教學研究，探索工作坊、導師工作室、項目工作室、大師工作室、設(shè)計師工作室等多種工作室混合開展教學的教學模式，收集模擬項目、經(jīng)典案例、比賽項目、社會應用項目、網(wǎng)絡(luò)招標項目的項目案例，制定項目組自評、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價的設(shè)計項目評價體系，并開展實踐教學。形成多種可能性的基于工作室的項目化教學模式的案例。明確了教師的研究方向，激發(fā)了學生潛能和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;教學;課程;項目化教學

1 工作室開展項目化教學的國內(nèi)外研究情況

國外以工作室接受項目的教學始于包豪斯學校，“工作室”在當時傳統(tǒng)的教學模式仍然存在，而且是主要的課堂教學模式。在實踐的驗證下，以工藝種類、工藝技法劃分的“工藝作坊”式教學模式得到了認可，同傳統(tǒng)的其他教育模式比較起來，這種教學模式發(fā)揮了更好的效果，從而形成了早期工作室教學模式。其二，從項目化教學歷史發(fā)展來看，項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。 其三，從項目化教學理論基礎(chǔ)來看20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設(shè)計學習”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學習時間”。

國外對于工作室中的項目教學早就產(chǎn)生了，而且學校在辦學中有自己鮮明的特色，能夠堅持以工作室為主導，以優(yōu)秀教師為核心帶領(lǐng)學生參與項目制作，尤其是德國的包豪斯教育對我國的藝術(shù)設(shè)計教育影響深遠，并且其相關(guān)管理體制和教學方法值得我們借鑒和學習。

我國對項目化教學研究近幾年突飛猛進增長，通過百度學術(shù)網(wǎng)絡(luò)搜索，可以找到約313000條相關(guān)項目化設(shè)計教學的結(jié)果。通過萬方數(shù)據(jù)庫可以看出項目化教學近幾年的發(fā)展趨勢，從2006年開始研究人員增加，到2015年論文量達到9290篇，發(fā)表論文數(shù)量達到高峰。通過對相關(guān)論文的再次深入閱讀，發(fā)現(xiàn)把藝術(shù)設(shè)計課程的專業(yè)項目融入工作室的論文一下就少了很多，其中張曉燕的《項目化教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學中的創(chuàng)新與實踐》結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學的特點，在分析項目教學法改革目標的基礎(chǔ)上，闡述了項目教學法在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的實施步驟、在應用中的注意事項以及與其他教學法相結(jié)合的應用。通過閱讀文獻可以看出對項目化教學的研究是有大量文章，但是對設(shè)計學科的項目化教學研究還是不足的，在閱讀文獻中發(fā)現(xiàn)把比賽當作項目化教學案例的相關(guān)的科學研究文章不多。尤其是在工作室環(huán)境下開展項目化教學還需要深入的研究。

我國從20世紀80年代開始設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的部分院校就開始采用工作室教育模式，到今天已經(jīng)有很多院校采用這種教學模式來改革傳統(tǒng)的教學模式。通過實地考察南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、南京信息職業(yè)技術(shù)學院、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院、蘇州美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、上海工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、番禺職業(yè)技術(shù)學院等院校的藝術(shù)設(shè)計教學模式，可以看出高職教育中的設(shè)計教育改革幅度是非常大的，尤其是番禺職業(yè)技術(shù)學院設(shè)計課程從表現(xiàn)形式到表現(xiàn)工具都進行了大膽的改革，項目化教學推進的有聲有色，其中“五位一體的項目課程模式”值得學習?；陧椖炕脑O(shè)計課程開發(fā)與實踐有效地促進了設(shè)計課程動手能力不足的情況，把設(shè)計任務放到了工作室，讓學生很好地把相關(guān)知識融入工作過程中，做到了教、學、做、產(chǎn)、評一體。而基于工作室的項目化教學需要不斷的探索與實踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗與改革創(chuàng)新。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計類項目化教學課程現(xiàn)狀

國內(nèi)高等職業(yè)院校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計類課程主要有幾大類。分為設(shè)計基礎(chǔ)課程、設(shè)計專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課。公共選修課等。其中設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課中包含了計算機繪圖CAD、計算機繪圖 Photoshop、產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)技法、計算機繪圖3Ds max、產(chǎn)品設(shè)計初步、產(chǎn)品展示設(shè)計、材料與工藝、產(chǎn)品設(shè)計、計算機繪圖Rhino、版式設(shè)計、Pro/E三維實體造型、人機工程學等。而項目化教學中的項目植入一般是在課程中加入的。項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目指以設(shè)計一個產(chǎn)品或一套完整的方案、具有實際應用價值的產(chǎn)品或方案為目的的任務。學生在教師指導下，將理論知識與實際工作有機結(jié)合，完成企業(yè)或個人委托的計劃任務即項目工作?；诠ぷ魇业捻椖炕虒W模式與傳統(tǒng)的教學法有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，即以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魇覟橹行模越處煘橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。其實施的流程如下：第一，分配項目任務： 根據(jù)設(shè)計項目的研究方向，對接相關(guān)的設(shè)計工作室，工作室負責人收到任務后，根據(jù)設(shè)計經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)開始組織學生實施討論。第二，制定計劃：根據(jù)設(shè)計項目的完成周期，制定相關(guān)的項目進展，教師根據(jù)情況協(xié)助給予經(jīng)驗指導和技術(shù)幫助。第三，實施計劃：教師和項目委托人負責監(jiān)督，學生分組及明確分工，合作完成項目。第四，檢查評估：包括學生自我評估、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價。第五，歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。所以，本文以設(shè)計項目案例進行研究，打破課堂體系，以基于工作室的項目為中心開展教學和相關(guān)的創(chuàng)新研究。

3 藝術(shù)設(shè)計類項目化教學課程開發(fā)路徑

廣泛收集梳理國內(nèi)外關(guān)于項目化教學模式研究，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)高職院校的項目化教學的實踐情況，思考高職院校如何根據(jù)項目化設(shè)計教學展開藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的創(chuàng)新研究，構(gòu)建高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程項目，探索工作坊、導師工作室、項目工作室、大師工作室、設(shè)計師工作室等多種工作室混合開展教學的教學模式，收集模擬項目、經(jīng)典案例、比賽項目、社會應用項目、網(wǎng)絡(luò)招標項目的項目案例，制定項目組自評、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價的設(shè)計項目評價體系，并開展實踐教學。

在項目內(nèi)容的選擇上采用以下幾種項目模擬項目、 經(jīng)典案例、比賽項目、社會應用項目、網(wǎng)絡(luò)招標項目等。模擬項目主要是根據(jù)教師的課題或社會熱點或公益活動展開的設(shè)計項目。經(jīng)典項目主要是采用企業(yè)制定的基礎(chǔ)項目或教科書項目展開實施，而比賽項目主要是結(jié)合相關(guān)的設(shè)計大賽開展實施的。這樣的項目可以促進學生的理論與實踐相結(jié)合，有效地提高解決問題的能力。社會應用項目主要是和企業(yè)對接，聯(lián)系企業(yè)找到需求，企業(yè)會給一些相關(guān)的勞動報酬，這些勞動報酬會促進學生的實踐動力。如果時間緊張的，可以采用網(wǎng)絡(luò)招標項目，運用網(wǎng)絡(luò)共用平臺展開設(shè)計工作。以上幾種項目在進入相關(guān)的工作室的時候可以采用以下三種策略：專項分配制、互選制、主動制參與市場競爭制度。對學生做的項目評價主要采用、項目組學生自評、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價等幾種方法。

對工作室（工作坊、導師工作室、項目工作室、大師工作室、設(shè)計師工作室）、設(shè)計項目（ 模擬項目、經(jīng)典案例、比賽項目、社會應用項目、網(wǎng)絡(luò)招標項目）、項目評價（項目組自評、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價）的深入細致研究，并對之間的相互關(guān)系進行分析，形成多種可能性的基于工作室的項目化教學模式的案例。

4 結(jié)語

基于工作室的項目化教學模式促進了教師自身發(fā)展，明確了教師的研究方向和研究內(nèi)容。項目化教學激發(fā)了學生潛能和創(chuàng)新意識，對學生接受設(shè)計學科相關(guān)知識有快速的促進作用。把知識內(nèi)容融入項目教學中，使學生在特定的環(huán)境中進行相關(guān)工作崗位培訓。