摘 要：景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程，課程內(nèi)容知識(shí)龐雜，課時(shí)有限。高校培養(yǎng)具備高水準(zhǔn)設(shè)計(jì)能力的景觀設(shè)計(jì)人才，單單靠景觀設(shè)計(jì)這一門課程的教學(xué)是完成不了的。一方面，它需要循序漸進(jìn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生必須具備扎實(shí)的基本功底。景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)全能型景觀設(shè)計(jì)人才的前期教育，也是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)理論和知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵教育階段。因此，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究是一件勢(shì)在必行的重要工作。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)專業(yè);景觀設(shè)計(jì);基礎(chǔ)課程;教學(xué)研究

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是景觀設(shè)計(jì)人員通往成功之路的墊腳石，更是形成基本素質(zhì)、掌握基本理論及基本技能、培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程體系建設(shè)和學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)等方面存在諸多問(wèn)題。本文結(jié)合景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，分析現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題，探索環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革方向。

1 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、手繪表現(xiàn)、人機(jī)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、景觀園林史、園林植物學(xué)等。

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)包括三方面。第一，掌握基本理論。學(xué)生需要掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本原理，具備對(duì)設(shè)計(jì)的概念拓展、原理分析等進(jìn)行自主思考的能力。第二，掌握基本技能。基本技能是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的必要條件，主要培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、色彩運(yùn)用能力、繪圖能力、創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)能力等。第三，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人員必須具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，其中包括藝術(shù)修養(yǎng)。

2 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

2.1 “灌輸式”的基本理論教學(xué)，不注重啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

理論課集中于課程的開(kāi)端，在傳統(tǒng)“灌輸式”的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，部分教師機(jī)械傳授，學(xué)生更是被動(dòng)地接收那些既成的概念、原理。后期作業(yè)實(shí)施階段與理論知識(shí)與脫節(jié)，教師忽視學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本理論掌握不透徹，不能做到舉一反三，從而缺失自主思考的學(xué)習(xí)能力。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式，基礎(chǔ)課程技能培養(yǎng)與景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)

基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下更加注重原理學(xué)習(xí)和本體性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)本身的系統(tǒng)性和理論性，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)課程技能培養(yǎng)和專業(yè)課程實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生設(shè)計(jì)作品缺乏形體概念、色彩運(yùn)用、尺度概念等，另外，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程不注重景觀設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的滲入，從而導(dǎo)致學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)上出現(xiàn)各種制圖規(guī)范、制圖流程方面的問(wèn)題。

2.3 課程設(shè)置不合理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成

一是景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不健全、不合理，學(xué)生缺乏對(duì)景觀專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí);二是基礎(chǔ)課程不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽略了學(xué)生對(duì)審美的感受和藝術(shù)想象力的培養(yǎng)。實(shí)施景觀設(shè)計(jì)方案，無(wú)法將藝術(shù)文化要素抽象轉(zhuǎn)化，缺乏設(shè)計(jì)理念，缺少獨(dú)特魅力，這主要是學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)方面等綜合素質(zhì)能力不足所導(dǎo)致的。

3 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索

3.1 合理完善基礎(chǔ)課教學(xué)體系，科學(xué)制定課程設(shè)置

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，本著“適應(yīng)、實(shí)用、綜合、發(fā)展”的原則，合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過(guò)渡。景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與其他課程是緊密聯(lián)系的，要注重課程的融合和交叉，掌握好不同課程間的銜接性和支撐性，把所有的知識(shí)串起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才有一個(gè)連貫的認(rèn)識(shí)，也便于知識(shí)的理解和記憶。首先，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案總體目標(biāo)，整合教學(xué)資源，完善并合理安排教學(xué)體系;其次，科學(xué)制定課程設(shè)置，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)、課序，既保證所涉及知識(shí)層面的廣泛度，又注重基本知識(shí)的全面掌握，促使學(xué)生完整性、系統(tǒng)性地掌握專業(yè)基本能力，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重新設(shè)置基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生從單一性、基礎(chǔ)型向綜合能力型轉(zhuǎn)化。第一，應(yīng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，制定各個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)方案;第二，充實(shí)課程教學(xué)大綱，科學(xué)制定課程內(nèi)容與課時(shí)權(quán)重，任務(wù)內(nèi)容的制定應(yīng)為學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、專業(yè)興趣的培養(yǎng)和思維的拓展訓(xùn)練奠定結(jié)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和超高的專業(yè)素養(yǎng);第三，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合理論與實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)中促使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中提供其創(chuàng)新能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，通過(guò)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)其造型能力、色彩運(yùn)用能力、繪圖能力、創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)能力等。

3.3 注重提升藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才

藝術(shù)修養(yǎng)的深淺決定著創(chuàng)作水平的高低，因此，基本素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生敏銳的感受能力、豐富的藝術(shù)想象力、充沛的情感表達(dá)能力也要在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和審美觀、提升其藝術(shù)修養(yǎng)也是景觀設(shè)計(jì)的基本要求，而基礎(chǔ)課程階段正是重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中進(jìn)行思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時(shí)尚的審美觀，只有在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在學(xué)生的作業(yè)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)觀念的體現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)上使學(xué)生完成從感性到理性的升華，才能使學(xué)生從簡(jiǎn)單的再現(xiàn)過(guò)渡到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求的本質(zhì)層面上來(lái)?；A(chǔ)課程訓(xùn)練同時(shí)也包括創(chuàng)造性思維的正確啟發(fā)和引導(dǎo)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同思維、不同觀察方法、不同形式表達(dá)的空間訓(xùn)練，注重學(xué)生獨(dú)立觀察能力、判斷能力和自我意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形式美和表現(xiàn)力的探索。

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作者簡(jiǎn)介：李二君（1985—），女，河北保定人，講師。