魏清

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為目前教育領(lǐng)域研究的對(duì)象，將傳統(tǒng)的教育和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及信息渠道相融合，開(kāi)辟了教育的新天地，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;實(shí)踐流程

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實(shí)踐教學(xué)流程

2015年，在國(guó)家政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等與傳統(tǒng)的行業(yè)相融合，開(kāi)辟新的領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+交通”開(kāi)創(chuàng)了滴滴打車;“互聯(lián)網(wǎng)+金融”讓余額寶興起，并對(duì)傳統(tǒng)的金融行業(yè)造成了巨大的沖擊;“互聯(lián)網(wǎng)+餐飲”讓外賣興起;當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中誕生了。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指改變傳統(tǒng)的以老師講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)一體”的教育模式。即在信息化的環(huán)境下，老師先把要講解的課程內(nèi)容錄制成小視頻（簡(jiǎn)稱微課），預(yù)先傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上和學(xué)生一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化教學(xué)的新型教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已形成以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，很多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)流程進(jìn)行了探究，具有代表性的包括jackie Gerstein的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂，美國(guó)IPSP的混合式翻轉(zhuǎn)課堂等。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外的參考文獻(xiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐流程進(jìn)行了梳理，將其分為三個(gè)部分：上課前的學(xué)生自學(xué)階段，上課時(shí)教師的答疑解惑環(huán)節(jié)，課后通過(guò)學(xué)情調(diào)查或訪談的方式，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。課前老師利用信息化技術(shù)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)錄制成小視頻（簡(jiǎn)稱“微課”），并在視頻里留少許作業(yè)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)做作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。上課時(shí)通過(guò)收集學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并在課堂上對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。課后通過(guò)和學(xué)生在線交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與手段，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課為基礎(chǔ)實(shí)施的，因此微課成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要表現(xiàn)形式。從2016年至今在高職院校中興起了微課教學(xué)，并舉辦了各種微課比賽，錄制視頻教學(xué)盛行，并得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，深受學(xué)生歡迎。本文將以重慶的某一高職院校為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用。

首先組織該學(xué)校的骨干力量，率先學(xué)習(xí)微課的錄制，并在少量的班級(jí)中試水。在錄制微課時(shí)遇到了技術(shù)上的難題，對(duì)視頻的錄制方法、錄制內(nèi)容、錄制時(shí)長(zhǎng)，作業(yè)的預(yù)留都進(jìn)行了集中的討論并持續(xù)改進(jìn)，最后確定了視頻錄制的所有細(xì)節(jié)。然后學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)平臺(tái)，又結(jié)合學(xué)生的社交媒介，決定通過(guò)微信公眾號(hào)的方式傳遞錄制好的教學(xué)視頻，解決了信息傳遞環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在剛開(kāi)始的實(shí)踐教學(xué)流程中，因?yàn)椴淮_定教學(xué)效果，所以在少量的班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)。沒(méi)想到學(xué)生的反應(yīng)非常積極，自主學(xué)習(xí)的積極性很高，而且學(xué)生特別喜歡和老師在線上交流溝通，對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行了反饋，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。期末考試時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的成績(jī)明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生好得多。

在看到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果之后，該高職院校的領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始大力支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)全系的老師進(jìn)行錄制微課視頻的培訓(xùn)，并舉辦了微課教學(xué)大賽，以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)微課教學(xué)模式的積極性。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，微課教學(xué)在該高職院校得到了廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)模式，受到學(xué)生的歡迎。

目前，在全國(guó)多所高職院校中，翻轉(zhuǎn)課堂已成為一個(gè)新名詞，因其良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)其普遍持歡迎的態(tài)度，得到大力的推廣。它顛覆了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新事物。

3 問(wèn)題及注意事項(xiàng)

雖然將觀看微課視頻作為教學(xué)手段學(xué)生很容易接受，但這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性要求很高。在對(duì)該職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂的跟蹤調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課前并沒(méi)有主動(dòng)觀看微課視頻，造成上課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)茫然不知，與教師并不能形成良好的互動(dòng)，這就動(dòng)搖了整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此，要采取有效措施，如通過(guò)在視頻中留少量作業(yè)，并要求學(xué)生在上課前將作業(yè)通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)提交給老師，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)這種強(qiáng)制性的措施促使學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生提前觀看微課視頻，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到各種問(wèn)題，而這些問(wèn)題一般要在第二天的課堂上才能咨詢老師，不能和老師及時(shí)溝通解決問(wèn)題，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所影響。對(duì)此可以嘗試建立和老師在線交流的平臺(tái)，學(xué)生留下疑問(wèn)，老師在看到時(shí)及時(shí)答疑，但這又對(duì)教師的工作有了更多的時(shí)間上的要求。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校蓬勃興起，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是個(gè)巨大的沖擊。我們要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以提高教學(xué)水平。

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