摘 要：高師和聲學(xué)課程教學(xué)模式改革是近年來探討的重點(diǎn)問題。要想實(shí)施改革措施，首先要明確教學(xué)中存在的普遍問題，另外，需要注意教學(xué)改革的方向，不能使改革偏離軌道，從一個(gè)誤區(qū)踏入另一誤區(qū)。筆者結(jié)合搜集的資料和近20年的授課經(jīng)驗(yàn)，梳理了和聲學(xué)課程教學(xué)的背景，總結(jié)了目前和聲學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，并且從和聲學(xué)教學(xué)的本質(zhì)與目的層面入手，研究和聲學(xué)教學(xué)改革嘗試與探索期間出現(xiàn)的問題的起因，試圖強(qiáng)調(diào)與深化和聲學(xué)教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：和聲學(xué);教學(xué)改革;四部和聲

1 改革的背景

和聲學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對多聲部音樂在感性與理性層面的理解，掌握多聲部音樂的發(fā)展規(guī)律，也為復(fù)調(diào)、曲式與作品分析等課程打下基礎(chǔ)。因此，高校一般將和聲學(xué)設(shè)置成為核心課程，尤其重視該課程的建設(shè)。和聲學(xué)課程的教學(xué)模式可追溯到上海國立音專成立時(shí)期，黃自引入作曲與作曲技術(shù)理論課程，單獨(dú)授課或小班授課講授四部和聲寫作的理論知識，并結(jié)合個(gè)別改題方式。講授普適性知識，個(gè)別改題糾正實(shí)踐過程中的認(rèn)識誤區(qū)。該授課模式要求教師在講授或改題過程，演奏實(shí)例音樂作品或者和聲習(xí)題，幫助學(xué)生建立對多聲部音樂的感知與理解能力。

高師院校面向音樂專業(yè)的和聲學(xué)授課模式，借鑒且沿襲了這種授課模式，以在課堂講解四部和聲為主，以批改課后作業(yè)習(xí)題為輔。雖取得了一定成果，但在一定程度上也暴露出了問題。

2 高師和聲學(xué)教學(xué)中的主要問題

高師和聲學(xué)的傳統(tǒng)授課方式暴露出的主要問題，從學(xué)生的角度看有以下兩方面原因：

第一，高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生在讀譜能力、多聲部音樂聽辨能力、鍵盤樂器演奏能力方面存在個(gè)體上的較大差異，而這三種能力對和聲學(xué)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用?？紤]到學(xué)生在能力方面的個(gè)體差異，高校將課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)置得相對較慢、較易，導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入，但如果設(shè)置得相對較快、較難，能力較弱的學(xué)生會無法適應(yīng)課程的節(jié)奏，從而產(chǎn)生心理落差。

第二，受和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中接觸的音樂作品大多為均衡典雅的傳統(tǒng)音樂風(fēng)格。部分高等師范院校尤其是地方院校的學(xué)生，大多來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這些學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，接觸西方傳統(tǒng)音樂特別是器樂重奏、管弦樂作品的機(jī)會甚少，因此對西方傳統(tǒng)音樂的形式與理念感到陌生，認(rèn)同感較低。此外，20世紀(jì)末至今的多元文化沖擊對我國音樂文化造成了重要影響，部分學(xué)生青睞流行音樂，對西方音樂的關(guān)注度不夠，甚至有些排斥。

從教師的角度看，有以下三方面原因：

第一，目前大多數(shù)高師院校的班容量少則20人，多則60人，并且是集體授課形式，教師難以實(shí)現(xiàn)“一對一”改題?！霸趯吐暤睦碚撜J(rèn)知上與實(shí)際作品和聲性質(zhì)的確切認(rèn)定上，都不能僅停留于概念，而要體察音樂的結(jié)構(gòu)本質(zhì)及其音響的實(shí)際效應(yīng)”[1]，教師需要大量的時(shí)間批改作業(yè)，或利用課時(shí)進(jìn)行習(xí)題講解，由于訂正作業(yè)所需專業(yè)性強(qiáng)，小組相互評價(jià)作業(yè)的效果不理想，任課教師工作量頗大。

第二，隨著教育教學(xué)技術(shù)日益新穎與多樣化，學(xué)生獲取知識的渠道也日漸豐富，例如利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等。但高師和聲學(xué)教學(xué)仍以“板書+鋼琴”的課堂授課方式，或是“PPT+鋼琴（或?qū)嵗繇懀钡恼n堂授課方式進(jìn)行教學(xué)，第二種方式雖然形式更高級，但與第一種方式在本質(zhì)上并無太大區(qū)別。

第三，新時(shí)代高等學(xué)校教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，該理念適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，學(xué)生應(yīng)成為課堂主體，教師的職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。但是目前和聲公共課教學(xué)在教學(xué)理念轉(zhuǎn)換時(shí)普遍面臨的瓶頸是和聲學(xué)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)且較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不易被調(diào)動，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換存在一定難度。

3 高師和聲學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

教學(xué)改革勢在必行，但部分教師對于和聲學(xué)教學(xué)授課模式的改革觀點(diǎn)存在一定的誤區(qū)。如以下兩點(diǎn)：

第一，對教學(xué)內(nèi)容的盲目質(zhì)疑。一些教師認(rèn)為西方傳統(tǒng)調(diào)式和聲與時(shí)代脫節(jié)，應(yīng)在西方傳統(tǒng)調(diào)式和聲理論的基礎(chǔ)上增加民族和聲或流行和聲的知識。此觀點(diǎn)否定了傳統(tǒng)的重要性，一味強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，實(shí)用性不應(yīng)作為高校教學(xué)唯一的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過2～3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握西方大小調(diào)式功能和聲理論就已經(jīng)很不容易了，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行其他和聲體系的教學(xué)只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，對音響感知建立的過分追求。和聲“源于音樂、用于音樂”，最終的目的是能夠認(rèn)識與解析多聲部音樂音響。一些教師在和聲教學(xué)中有“唯音響論”傾向，認(rèn)為音響感知的建立和培養(yǎng)是第一位的，加大鍵盤和聲相關(guān)知識的授課力度，應(yīng)拋棄或者部分拋棄和聲學(xué)理論中相對“煩瑣”的部分，減少甚至放棄四部和聲寫作訓(xùn)練;還有一些教師過分強(qiáng)調(diào)四部和聲的感性聽覺，例如頻繁利用音樂軟件直觀地將不同音色滲入到和聲教學(xué)中。和聲學(xué)是從音樂作品中凝練出來的，作品中和弦的理性布局、聲部之間的合理走向、和弦的色彩變化等因素所體現(xiàn)出的音響感才是最重要的。因此，學(xué)生能否理解音樂作品與四部和聲之間的關(guān)聯(lián)才是重點(diǎn)，而非以何種方式展現(xiàn)四部和聲的直觀音響。

4 結(jié)語

長期以來，高師和聲學(xué)公共課的教學(xué)始終存在一些問題，這些問題的形成原因一部分來自學(xué)生，一部分來自教師教學(xué)誤區(qū)，并且長期制約著教學(xué)的發(fā)展，影響教學(xué)的效果。因此，和聲課的教學(xué)改革迫在眉睫，但教學(xué)改革不能盲目進(jìn)行，和聲學(xué)教學(xué)的目的與本質(zhì)不可更改。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳式鍇.和聲——源于音樂用于音樂[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.

[2] 杰拉爾德·亞伯拉罕（英）.簡明牛津音樂史[M].任達(dá)敏，譯.上海音樂出版社，2011.

[3] 杜曉十.和聲教學(xué)中的聽覺培養(yǎng)[J].中國音樂學(xué)，1991（04）.

作者簡介：崔東偉，教授，包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院院長。