摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育較為特殊，是介于專業(yè)與非專業(yè)之間的一種特殊的教育。在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育中，兒童化、形象化、有趣性、全面性都要兼顧，因此，在舞蹈教育的方方面面，始終都要圍繞這些內(nèi)容去進行，這樣才能更好地使學(xué)生在未來的工作中更好接受啟蒙教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教育;特點

0 引言

學(xué)前教育專業(yè)是一個較為特殊的專業(yè)，學(xué)生在就業(yè)求職方向主要針對幼兒教育，這就要求學(xué)生不但要學(xué)好學(xué)前教育的專業(yè)性課程，而且要學(xué)習(xí)許多藝術(shù)課程，如鋼琴、美術(shù)、手工等。作為藝術(shù)之一的舞蹈當然也不例外，針對舞蹈課，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)并沒有固定的教材，都是教師自我安排授課，隨意性較強。學(xué)好舞蹈并非易事，也無法速成，而學(xué)前教育由于專業(yè)的特殊性，學(xué)習(xí)舞蹈的時間并不多，對學(xué)前教育舞蹈課程的教材也有一些，而這些教材都將當?shù)孛耖g舞納入其中，如陜西師范大學(xué)出版的教材《舞蹈》，將陜西地方民間舞陜北秧歌納入其中。而眾多的舞蹈教材中都有一個共同的特點，那就是內(nèi)容框架一般都包含古典舞、芭蕾舞、民族民間舞、幼兒表演與創(chuàng)編，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來看符合專業(yè)特點，較為全面，而對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，在舞蹈課程方面許多特點和問題還有待分析和研究。

1 舞蹈基礎(chǔ)薄弱

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生之前普遍都沒有接觸過舞蹈，基礎(chǔ)差，學(xué)生的基礎(chǔ)決定了教師所教授的內(nèi)容、方法、速度等，這就教師要先從最基本的舞蹈知識講起。拿芭蕾舞來說，教師應(yīng)當先給學(xué)生講解最基本的芭蕾理論知識，讓學(xué)生首先了解什么是芭蕾、芭蕾的發(fā)展歷史，而理論的講解不能超出實踐技巧的教授，不能把學(xué)生當成舞蹈專業(yè)生去教，教師在選取知識點和時間上的把控也就相當重要，既要讓學(xué)生了解芭蕾重要的基礎(chǔ)理論知識，也要適當?shù)匕芽睾弥v授的時間和深度。在舞蹈技巧上的教授也要從簡單的舞蹈動作教起，不能求快求多，而要讓學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，循序漸進，在動作的選擇上和學(xué)生接受能力等方面要有把握，教師要選擇最基礎(chǔ)也最有代表性的動作進行講解示范，動作難度不宜過高。

2 興趣程度的起伏

2.1 舞蹈課程前期

在興趣程度上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的整個過程中并不是一成不變的，而是有一定程度的變化，剛接觸舞蹈課的學(xué)生在心理上也有不同程度的反應(yīng)，興趣程度也有不同的體現(xiàn)，有這樣幾種：部分學(xué)生對舞蹈有濃厚的興趣，有個別學(xué)生是之前接觸過一點舞蹈，等再有舞蹈課程的時候就會有非常大的期待和自信心，也有部分學(xué)生沒接觸過舞蹈，對舞蹈并不了解，有種未知的期待和興趣，也可能之前見過舞蹈，對舞蹈產(chǎn)生好感和喜愛;還有一部分學(xué)生對舞蹈談不上有興趣或沒有興趣，沒有任何期待和好奇，可能出于本身不喜愛，也可能是由于自己的不協(xié)調(diào)等原因。針對學(xué)生的心理和興趣程度，教師在舞蹈課程前期應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈興趣，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，最終提高舞蹈課程的效率。

2.2 舞蹈課程中后期

舞蹈課程中期是一個相當重要的階段，這一階段學(xué)生在興趣程度上有不同的變化，有些學(xué)生在初期可能有相當大的興趣，而到了中后期就會出現(xiàn)興趣下降的情況。分析原因有以下幾點：剛開始基礎(chǔ)的舞蹈知識和技能相對簡單，之后難度逐步增加，學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加重和累計，自身并沒有舞蹈基礎(chǔ)，會出現(xiàn)逃避和不自信，隨之積極性也逐漸變?nèi)?，興趣也沒有初期那樣強烈;隨著課程的不斷跟進，數(shù)量不斷增加，產(chǎn)生“疲勞”心理，覺得沒剛開始有趣。根據(jù)學(xué)生的反映，這就需要教師在課堂上積極作出調(diào)整，這個階段教師要開始不斷改進教學(xué)方法，適當活躍課堂氛圍，在動作的講解上要多用親和的語言，要有適當?shù)莫剳椭贫?，促使學(xué)生有表現(xiàn)自己的態(tài)度，提高學(xué)生的積極性。

3 教材與師資方面

3.1 隨意性強

就目前來看，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課程上沒有固定和標準的教材，教師授課的隨意性較強，課程內(nèi)容隨意、不完整、不系統(tǒng)化、教授內(nèi)容過于單一，有的只教形體，偏向于芭蕾;有的只教古典;也有的只教民間，或者教兩種，授課內(nèi)容并不全面，而且教師教得多、講得少，就是說教師并沒有講解基本的相關(guān)理論知識，而直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)動作和小組合，這就讓學(xué)生知道學(xué)會了怎么做而不知道做的是什么，在什么都不了解的情況下學(xué)習(xí)動作，并不能更好地說明什么是芭蕾、什么是古典等。

學(xué)前教育專業(yè)大多沒有專門的教師教授舞蹈，有些學(xué)校是外聘的教師，有些學(xué)校是舞蹈專業(yè)的教師臨時教授等，這就可能出現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的針對性不強，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不全面、單一的情況，隨意性增強，不能全身心投入在此專業(yè)的學(xué)生身上。當然，也有相當部分學(xué)校有專門的教師教授針對學(xué)前教育學(xué)生進行具有針對性的舞蹈課程。

建議招收具有針對性、專業(yè)較好的舞蹈教師，工作實習(xí)期對其進行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程具有針對性的培訓(xùn)。

3.2 舞蹈

教材中在舞蹈內(nèi)容上應(yīng)當全面、具有每個舞種最基本和最具有代表性的動作，舞蹈動作不能太專業(yè)化，要對學(xué)前教育專業(yè)有針對性，動作應(yīng)相對簡單，并且具有兒童特點和氣息。在舞蹈組合中，舞蹈動作的編排不適宜太復(fù)雜、太密、太碎，應(yīng)當容易記憶并且有趣，舞蹈組合應(yīng)有主題，舞蹈動作編排應(yīng)當形象化，這樣的教材更適宜與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 音樂

在音樂方面，應(yīng)選用兒童音樂或者歌曲編入教材，音樂風(fēng)格也應(yīng)當盡量多樣化，音樂節(jié)奏和舞蹈動作的編排應(yīng)當節(jié)奏鮮明、具有規(guī)律。這樣一方面適用于學(xué)前教育專業(yè)，另一方面可以增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和積極性。

4 從就業(yè)方面看舞蹈教育

學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作主要針對的是少年兒童，所以無論是在舞蹈教材、舞蹈課堂等方面，都要營造一個適合于學(xué)前教育專業(yè)的氛圍，學(xué)生結(jié)業(yè)后面對的是少年兒童，在舞蹈課上，教師的言語、形象要帶有親和力與吸引力，多用形象化的語言，學(xué)生在工作中多多少少都會受到教師形象的影響。教師將這種形象潛移默化地傳遞給學(xué)生，也使學(xué)生具有這樣的氣質(zhì)與形象，這樣學(xué)生在以后作為教師身份，才能更好地做好啟蒙教育。

參考文獻：

[1] 陳磊.學(xué)前教育舞蹈課程教育創(chuàng)新模式探討[J].北方音樂，2018.

[2] 潘雪萌.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新探析[J].教育教學(xué)論壇，2018.

作者簡介：程子宸（1995—），女，山西壺關(guān)人，碩士研究生，助教，研究方向：舞蹈。