摘 要：大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，而文化創(chuàng)意類相關(guān)企事業(yè)單位又是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要輸出端。因此，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教育模式和內(nèi)容必然對(duì)專業(yè)自身和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展都具有積極的意義。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)需要充分尊重產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢(shì)與規(guī)律。本文以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求為視角，嘗試探討視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系改革的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);課程體系;改革

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（Cultural and Creative Industries）是一種以文化為核心，將創(chuàng)新、創(chuàng)意成果進(jìn)行技術(shù)融合與產(chǎn)業(yè)化開發(fā)的新型產(chǎn)業(yè)類型。近幾十年來，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸成為全球各個(gè)國(guó)家完成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力引擎。具體來看，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)涵蓋產(chǎn)品、影視、游戲、廣告、網(wǎng)絡(luò)、出版、藝術(shù)品等眾多行業(yè)，而這些行業(yè)也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才就業(yè)的主要范圍。因此，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)充分思考文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展訴求，從知識(shí)、技能和素養(yǎng)等多層次培養(yǎng)最適合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。而模式的探索以及課程的構(gòu)建，是專業(yè)人才培養(yǎng)具體的工作內(nèi)容。

1 關(guān)聯(lián)與現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展造成了對(duì)于相關(guān)人才的需求的巨大缺口，但企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)的路徑和結(jié)果往往存在一定的錯(cuò)位現(xiàn)象。這種錯(cuò)位一方面是由于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)本身的快速迭代更新特點(diǎn)造成的，另一方面，高校要對(duì)行業(yè)人才訴求作出更主動(dòng)的回應(yīng)，形成更明確的目標(biāo)定位和方向，轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)模式，調(diào)整培養(yǎng)思路，并最終摸索出更適合文化創(chuàng)意行業(yè)需求的應(yīng)用型視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)人才。而事實(shí)上，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)特性與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性實(shí)則有著非常緊密的相似性和關(guān)聯(lián)性。

首先，文化創(chuàng)意與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)都具有高知識(shí)性，所有的創(chuàng)意創(chuàng)新并非都是簡(jiǎn)單的靈光乍現(xiàn)，而是建立在文化素養(yǎng)、知識(shí)技能積累之上的;且也只有具有高度文化性和知識(shí)性的文創(chuàng)成果，才能最終成為真正意義上受眾和市場(chǎng)認(rèn)可的優(yōu)秀產(chǎn)品。今天的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)大多都具備先進(jìn)的信息技術(shù)生產(chǎn)和傳播手段，同時(shí)又頻繁衍生新業(yè)態(tài)、新概念和新技藝，始終處在產(chǎn)業(yè)鏈的高端，不斷擴(kuò)展和激活新的行業(yè)外延與可能。因此，對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，這種與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高知識(shí)性的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，無疑成為兩者有機(jī)結(jié)合的有效融合點(diǎn)。其次，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)都具有高附加值特性，好的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)能夠大大提升企業(yè)或產(chǎn)品的價(jià)值認(rèn)可度，甚至自身最終可以具有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值。再者，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)都具有強(qiáng)融合性與高集群性，這一點(diǎn)在今天的數(shù)字媒體背景下尤為顯著。今天的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)早已不再只是靜態(tài)的“平面設(shè)計(jì)”，而是與各種媒介融合的全新概念，這也再一次證明了行業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了專業(yè)的定位和發(fā)展。這些產(chǎn)業(yè)與專業(yè)間的關(guān)聯(lián)要素都應(yīng)該成為兩者融合的著眼點(diǎn)。但實(shí)際上，這也正是現(xiàn)有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式和課程體系欠缺的。

傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)專業(yè)課程體系雖然相對(duì)成熟穩(wěn)定，但忽略了不斷更新的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求。尤其是素質(zhì)培養(yǎng)課程、技能技巧課程、基礎(chǔ)理論課程之間缺乏從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)的連接與融合。因?yàn)橹挥性谕灰暯窍聵?gòu)建課程體系，才能成為培養(yǎng)目標(biāo)明確的有機(jī)體系，才能使學(xué)生更深入地了解專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑，從而形成關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成目標(biāo)的清醒認(rèn)識(shí)。

2 教學(xué)模式的產(chǎn)業(yè)回應(yīng)與更新

2.1 更新主動(dòng)服務(wù)的培養(yǎng)觀念

高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式改革，首先應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念。傳統(tǒng)意義上，對(duì)于行業(yè)的積極回應(yīng)，一定是行業(yè)需要什么崗位的人才，學(xué)校在培養(yǎng)過程中針對(duì)這一崗位培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力。但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)則有自己的行業(yè)特殊性，因?yàn)槲幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)自身的更新迭代就非?？欤髽I(yè)的發(fā)展方向和崗位類型也會(huì)隨之產(chǎn)生變化。所以，針對(duì)特定崗位的人才培養(yǎng)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中并不適用。另一方面，高校在人才培養(yǎng)過程中形成的創(chuàng)新創(chuàng)意成果雖然不夠成熟，但對(duì)于企業(yè)來說往往可能是跳出窠臼的大膽嘗試。創(chuàng)意人才培養(yǎng)同樣可以成為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)容孵化的過程。高校只有首先大膽地更新人才培養(yǎng)的觀念，才有可能真正有效地回應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

2.2 聚焦創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求回應(yīng)的核心內(nèi)容。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單的類型化的課程內(nèi)容設(shè)置，而是充分解讀文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行多媒介、多學(xué)科融合后的創(chuàng)新內(nèi)力培養(yǎng)策略。真正通過分析解讀獲得能力培養(yǎng)策略，才能有效地形成教學(xué)模式和課程體系。再者，這種創(chuàng)新能力要與應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不僅需要有創(chuàng)意的人，更需要能夠?qū)?chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位同樣會(huì)影響教學(xué)模式和課程體系的形成。

2.3 注重校企聯(lián)動(dòng)的協(xié)同培養(yǎng)

優(yōu)秀視覺傳達(dá)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要充分利用企業(yè)的力量，形成校企聯(lián)動(dòng)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。首先，企業(yè)的介入能夠讓高校在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)一步明確企業(yè)的需求，把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。其次，企業(yè)項(xiàng)目的引入，能夠打通產(chǎn)、學(xué)、研的連接管道，讓學(xué)生在學(xué)的過程中通過實(shí)踐印證所學(xué)知識(shí)，形成相關(guān)實(shí)踐成果，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)課堂和書本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。再者，校企資源的結(jié)合，不但為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)提供了更多的支持和幫助。

3 課程體系的建構(gòu)策略

3.1 課程內(nèi)容與比例優(yōu)化

從課程內(nèi)容來看，高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般都設(shè)有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等一系列的專業(yè)核心課程，一般還會(huì)有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論等專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)理論課程，這些課程相對(duì)來說是比較固定的。而從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)容的安排上充分考慮其特性。例如，從媒介融合性上來說，今天的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化。因此，像動(dòng)態(tài)影像設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、后期制作等課程也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥砑舆M(jìn)去，或者以融合的方式將所涉知識(shí)滲透到原有課程當(dāng)中。隨之而來的關(guān)于動(dòng)畫制作、二三維圖形、交互原型等軟件的學(xué)習(xí)也必須跟上，完全打破傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)學(xué)生只要學(xué)好點(diǎn)陣和矢量?jī)煞N平面圖形軟件的情況，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求必然提高，而這些能力的形成同樣必須由合適的課程內(nèi)容安排來實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。從比例上來看，一方面要注重實(shí)踐能力，加大實(shí)踐類課程或?qū)嵺`學(xué)時(shí)的比重，另一方面又不能忽視藝術(shù)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)有技能而無創(chuàng)意的局面。在課時(shí)固定不能增加的情況下，合理地將理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合就變得尤為重要。這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加緊密地協(xié)作，比如原本教授不同類型課程的多位老師共同備課，讓知識(shí)、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)形成關(guān)聯(lián)的同時(shí)，更有效地優(yōu)化課程比例。

3.2 訓(xùn)練過程的優(yōu)化

“項(xiàng)目制”或“課題制”是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)乃至大多數(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在課程教學(xué)改革過程中使用的優(yōu)化形式。項(xiàng)目制不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡早地了解企業(yè)和市場(chǎng)的需求，同時(shí)也學(xué)會(huì)以行業(yè)規(guī)范來要求自己，學(xué)會(huì)從應(yīng)用的角度審視自己的設(shè)計(jì)過程和結(jié)果。這種設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)顯然是十分積極的，但在實(shí)際操作過程中往往仍有許多有待細(xì)化與合理的地方。例如，當(dāng)企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在訓(xùn)練過程中仍然需要企業(yè)的人員在旁不斷引導(dǎo)、解惑、支持和驗(yàn)收，而不是僅僅提供課題。其次，項(xiàng)目的隨機(jī)性也帶來了對(duì)應(yīng)教材的問題，教材和項(xiàng)目制的開展往往關(guān)聯(lián)度很低。因此，在這一環(huán)節(jié)要加強(qiáng)文創(chuàng)類企業(yè)與學(xué)校的進(jìn)一步聯(lián)動(dòng)，文創(chuàng)類企業(yè)專家和授課教師共同編寫適合本校專業(yè)課程的教材。再者，項(xiàng)目制還容易因?yàn)椴煌n程多個(gè)項(xiàng)目共同開展的情況，造成項(xiàng)目研究深度不夠，訓(xùn)練和創(chuàng)作過程倉(cāng)促的情況。這不僅影響項(xiàng)目制開展的效果，同時(shí)也會(huì)逐漸降低企業(yè)項(xiàng)目制參與的積極性。所以，在訓(xùn)練過程中，不同專業(yè)課程可以嘗試圍繞同一項(xiàng)目的不同工作流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目拆解，最終形成完整的項(xiàng)目訓(xùn)練組合。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化主要涉及兩方面的內(nèi)容，第一是評(píng)價(jià)形式，其中包括怎么評(píng)、誰來評(píng)等內(nèi)容;第二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括怎么分級(jí)、側(cè)重點(diǎn)在哪里等問題。首先，從評(píng)價(jià)形式來看，可以將階段知識(shí)測(cè)試、項(xiàng)目匯報(bào)、成果匯報(bào)、技能競(jìng)賽等方式融合起來，在不同的教學(xué)階段靈活地進(jìn)行多種手段的組合。而且在這一過程中，可以改變教師作為單一評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)，將文化創(chuàng)意行業(yè)專家、文化創(chuàng)意相關(guān)事業(yè)單位代表甚至學(xué)生自己作為評(píng)價(jià)者，更全面地獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，可以根據(jù)課程形式的不同，建立不同的分值構(gòu)成比例。例如，考試類課程可以加大最終成果考核成績(jī)的比重，考查類課程則可適當(dāng)均衡平時(shí)成績(jī)與最終考核成績(jī)的比例，而課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程則可將過程與最終成果結(jié)合成為部分分?jǐn)?shù)，甚至通過企業(yè)的應(yīng)用反饋和孵化可能給出另一部分的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，無論什么課程，都應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，在考核結(jié)果上體現(xiàn)這種關(guān)注，從而通過評(píng)價(jià)機(jī)制反向引導(dǎo)學(xué)生重視自身創(chuàng)新創(chuàng)意能力的形成。不過，這些評(píng)分機(jī)制的改革有些容易實(shí)現(xiàn)，而有些則需要企業(yè)緊密合作才成實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革，首先必須明確兩者的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，這一方面能夠幫助高校聚焦人才培養(yǎng)的方向，另一方面也更容易通過兩者的關(guān)聯(lián)性，抓住融合與改革的著力點(diǎn)。在具體的實(shí)施過程中，校企的聯(lián)動(dòng)協(xié)同、主動(dòng)服務(wù)意識(shí)以及創(chuàng)新、創(chuàng)意素養(yǎng)的聚焦應(yīng)當(dāng)成為主導(dǎo)思想，而課程內(nèi)容和比例、訓(xùn)練過程和評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，則將最終保證改革的達(dá)成。

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作者簡(jiǎn)介：于潔（1978—），碩士研究生，副教授，系主任，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。