摘 要：在高職美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中由于老師教學(xué)理念的落后，間接影響到了學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了更好地提高高職美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，要對(duì)當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)改革，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文主要就高職美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀與具體改革措施進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高職美術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;改革措施

0 引言

在高職教育的過(guò)程中美術(shù)教學(xué)是非常重要的組成板塊，通過(guò)美術(shù)教學(xué)可以更好地提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生的全面素質(zhì)提高。在實(shí)際高職美術(shù)教學(xué)中由于沒(méi)有受到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，在這樣的教學(xué)認(rèn)知下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性都出現(xiàn)了一定的下降。為了實(shí)現(xiàn)教育改革的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，在今后高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中老師需要提高對(duì)教學(xué)的重視程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)改革，從而更好地提高高職美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

1 高職美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 師生不夠重視

在高職教育的過(guò)程中由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響，在教學(xué)的過(guò)程中錯(cuò)誤地認(rèn)為美術(shù)課程是輔助教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力需要投放到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。在這樣錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)識(shí)下，美術(shù)教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際的作用，從而影響到了學(xué)生藝術(shù)思想與審美能力的提高。

在高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中由于校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有給予足夠的重視，在高職美術(shù)課程安排的時(shí)間就會(huì)酌情減少，教學(xué)時(shí)間的減少導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)的停滯不前。在我國(guó)的一些高職院校美術(shù)教學(xué)中一周的教學(xué)課程只有1～2節(jié)課時(shí)，另外在美術(shù)課程開(kāi)展的時(shí)候，還可能被其他專業(yè)的課程所占用，從而使得學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)時(shí)間得不到有效的保障。[1]

目前，我國(guó)高職院校的美術(shù)教學(xué)力量亟待提高，很多高職院校在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候由于教學(xué)器材和工具的不足，直接影響到了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。在高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中由于校方管理人員沒(méi)有引起足夠的重視，高職院校的美術(shù)老師沒(méi)有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)參與美術(shù)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，最終使得美術(shù)老師的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，美術(shù)老師的教學(xué)方式較為單一，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而在一些高職院校美術(shù)教育中雖然校方采購(gòu)了些許的美術(shù)教學(xué)工具，但是由于老師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等都沒(méi)有進(jìn)行很好的升級(jí)改革，美術(shù)教學(xué)工具不能充分發(fā)揮出實(shí)際的作用，影響到最終的美術(shù)教育效果。

1.2 教學(xué)方式落后

隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)理念的不斷推廣，在高職院校教學(xué)的過(guò)程中需要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包含了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，并且涉及學(xué)生的人格、審美、思想、品德、性格、藝術(shù)等。為了更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在高職院校教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

在高職院校實(shí)際的美術(shù)教育過(guò)程中由于各方教育人員的不重視，高職院校的美術(shù)教學(xué)理念沒(méi)有進(jìn)行很好的升級(jí)，很多的高職美術(shù)教師仍舊保持自己過(guò)去的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，教學(xué)方式的落后影響到了學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。[2]

在高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中老師沒(méi)有進(jìn)行很好的創(chuàng)新改革，仍舊只注重美術(shù)理論知識(shí)的講解，沒(méi)有側(cè)重學(xué)生美術(shù)理解能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛下，美術(shù)課堂中師生互動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容都非常的有限，在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的時(shí)間都是老師一個(gè)人在進(jìn)行美術(shù)史的講解，很少看到學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)和互相討論的情況出現(xiàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和積極性不僅沒(méi)有得到很好的提高，反之出現(xiàn)了一定程度的下降。

在以老師為教學(xué)中心的單一美術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性難以得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法高效地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法更加直觀有效地感知美術(shù)藝術(shù)的無(wú)窮樂(lè)趣，并且限制了學(xué)生美術(shù)自主思考能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，影響到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。[3]

2 高職美術(shù)教學(xué)的改革措施研究

2.1 構(gòu)建高效的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，首先就是對(duì)高職學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究分析。通過(guò)老師與學(xué)生的溝通交流可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。兩者的聯(lián)系非常緊密，當(dāng)老師構(gòu)建的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂枯燥無(wú)聊時(shí)學(xué)生就沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了很好地解決這一問(wèn)題，提升高職美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候突出學(xué)生的主體性，從而保障學(xué)生可以自然高效地參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)思維、想象力和創(chuàng)新能力。例如，在講解美術(shù)線條的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就不必局限在教材內(nèi)容當(dāng)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)的過(guò)程中就可以借助教室內(nèi)的一些特殊線條或者是以具體的事物進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)了解相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的思考時(shí)間與發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)出自己的美術(shù)想法，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中老師才可以更加詳細(xì)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而在后續(xù)的美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。[4]

2.2 尊重學(xué)生的差異化進(jìn)行因材施教

在高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同美術(shù)內(nèi)容時(shí)都表現(xiàn)出了不同的行為特征，這是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境的不一樣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同、學(xué)生人格的不同、學(xué)生的興趣愛(ài)好的不同，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化。

在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中老師要尊重學(xué)生之間的差異化，若是在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展“一刀切”的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)由于不能及時(shí)跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，不斷拉開(kāi)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)差距。而美術(shù)功底較好的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，由于老師的教學(xué)方案約束性較強(qiáng)，不能很好地發(fā)揮出學(xué)生自己的美術(shù)創(chuàng)造力，從而影響了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)深入地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而詳細(xì)地掌握每個(gè)學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)與不足，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)不斷提升，讓學(xué)生掌握獨(dú)特的美術(shù)技能。例如，有的學(xué)生喜愛(ài)油彩畫(huà)，有的學(xué)生喜愛(ài)工筆畫(huà)，有的學(xué)生喜愛(ài)抽象美術(shù)，有的學(xué)生喜愛(ài)花草美術(shù)，有的學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)寫(xiě)生等。[5]

在高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中老師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格、喜好、特長(zhǎng)，為學(xué)生制訂對(duì)應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)不斷提高自己的美術(shù)綜合實(shí)力。例如，學(xué)生喜愛(ài)油彩畫(huà)，老師可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)西方達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》和畢加索的《格爾尼卡》，從而不斷提高學(xué)生的油彩畫(huà)繪畫(huà)技能;學(xué)生喜愛(ài)工筆畫(huà)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代天才少年孟希的《千里江山圖》和近代畫(huà)家繪制的巨幅畫(huà)作《開(kāi)國(guó)大典》，讓學(xué)生更好地感知工筆畫(huà)的精巧和唯美;有的學(xué)生喜愛(ài)抽象美術(shù)畫(huà)作，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)20世紀(jì)著名西班牙畫(huà)家畢加索的反戰(zhàn)名畫(huà)《格爾尼卡》進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生無(wú)限的藝術(shù)想象力;有的學(xué)生喜愛(ài)花草繪畫(huà)與寫(xiě)生美術(shù)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)齊白石先生所畫(huà)的“蝦”以及徐悲鴻先生所畫(huà)的“馬”進(jìn)行美術(shù)鑒賞，然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生去戶外環(huán)境優(yōu)美的地方進(jìn)行“花草樹(shù)木”的寫(xiě)生練習(xí)，通過(guò)大師畫(huà)作的激發(fā)與優(yōu)美環(huán)境的熏陶，可以無(wú)限激發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象創(chuàng)造力，在寫(xiě)生練習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的不斷提高。[6]在今后的高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中需要給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，要讓學(xué)生的美術(shù)思維得到充分的發(fā)散，通過(guò)因材施教可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛力，學(xué)生的美術(shù)綜合實(shí)力也將得到質(zhì)的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

在高職美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視，充分發(fā)揮出學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，客觀尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，采取因材施教的策略，從而不斷提高高職學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：李淑娟（1966—），女，本科，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：美術(shù)教育。