張莉莉

摘 要：在高校的美術(shù)課堂之中，水彩畫是美術(shù)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，水彩畫的學(xué)習(xí)是由國外引入國內(nèi)的，因此在國內(nèi)高校的課堂中對水彩畫的教學(xué)還需要不斷改善與調(diào)整。在現(xiàn)代教育的背景下，我國美術(shù)對水彩畫的教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范。本文將針對高校水彩畫的教學(xué)，探究如何在實際的課堂中實行創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù);水彩畫;創(chuàng)新課堂

水彩畫是西方繪畫的第二大畫種，國外對水彩畫的教育以及普及程度相比國內(nèi)要高。在國內(nèi)的高校中水彩畫的課堂越來越多，教師在水彩畫的教學(xué)中要緊跟時代的步伐，順應(yīng)現(xiàn)代社會對藝術(shù)的要求，將水彩畫教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，開展符合現(xiàn)代審美的教學(xué)課堂，提高水彩畫師資隊伍的水平，讓水彩畫藝術(shù)與中國本身的藝術(shù)形式相結(jié)合，促進(jìn)國內(nèi)外藝術(shù)的交流與學(xué)習(xí)。

1 改善水彩畫的基礎(chǔ)教學(xué)方法，實現(xiàn)水彩畫創(chuàng)新性課堂

在21世紀(jì)的高校課堂中，水彩畫教學(xué)已經(jīng)逐漸普及。水彩畫的引入要追溯到20世紀(jì)初，水彩畫以及色彩的使用被美術(shù)學(xué)家引入我國的美術(shù)藝術(shù)教育教學(xué)之中。由于在引入初期，我國對美術(shù)創(chuàng)作使用的材料與技術(shù)和國外是不同的，在前期水彩畫的發(fā)展不是很快，水彩畫的繪畫形式也難以被大家接受。后來隨著我國經(jīng)濟(jì)以及各個方面的發(fā)展，人們對水彩畫的了解逐漸增多，學(xué)習(xí)美術(shù)這一課程的人越來越多，人們對藝術(shù)的創(chuàng)造力與欣賞能力也在不斷提升，高校中選擇學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生越來越多。因此，教師在高校的水彩畫教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，緊跟時代的潮流與步伐，設(shè)計創(chuàng)新型水彩畫課堂，讓水彩畫能夠被高校的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得水彩畫在我國與實踐結(jié)合，呈現(xiàn)更有新意的藝術(shù)創(chuàng)造作品。

高校中水彩畫課堂的改革教學(xué)對我國水彩教學(xué)有著重要的意義，在水彩畫教學(xué)之中，教師要改善水彩畫的基礎(chǔ)教學(xué)方法，以實現(xiàn)水彩畫創(chuàng)新性課堂。不同的教師對水彩畫的理解是不同的，教師的教學(xué)方式對教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響。針對高校之中的水彩畫課堂，教師更要與時俱進(jìn)，用科學(xué)的方式與態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生對水彩畫的認(rèn)知與興趣，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后可以進(jìn)行主動探究與創(chuàng)造。在日常的水彩畫教學(xué)之中，教師要注重對學(xué)生色彩使用的理論知識講解，讓學(xué)生知道基本的色彩配色原理以及在不同的場景中如何進(jìn)行色彩的搭配，色彩基礎(chǔ)知識將為學(xué)生的水彩畫作品打下良好的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)課堂中，教師要堅持理論與實踐的結(jié)合，盡量一邊為學(xué)生講解色彩知識，一邊讓學(xué)生進(jìn)行色彩實際結(jié)合的例子，讓學(xué)生直觀地對色彩基礎(chǔ)知識產(chǎn)生深刻的印象。

2 融入現(xiàn)代美術(shù)藝術(shù)設(shè)計思維，實現(xiàn)水彩畫創(chuàng)新性課堂

在初期的水彩畫教學(xué)課堂中，很多課堂使用的是臨摹的教學(xué)方法。在水彩畫課堂中，教師的講課方式往往是這樣的，學(xué)生先練習(xí)寫生，然后再去臨摹一些畫作，最后進(jìn)行自我作品的創(chuàng)作。這樣的方式在初期對學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個很大的打壓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段無法開拓自己的思路，可能導(dǎo)致在后期自我作品創(chuàng)作中無法另辟蹊徑，只是根據(jù)臨摹的作品進(jìn)行進(jìn)一步的繪制，大大降低了學(xué)生的創(chuàng)作效率與創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教學(xué)背景下的高等教育中，教師要根據(jù)時代的發(fā)展進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，將水彩畫結(jié)合社會的發(fā)展水平，體現(xiàn)出水彩畫中飽滿的表現(xiàn)力，不斷開闊學(xué)生的視野，不拘泥于傳統(tǒng)的仿照作品設(shè)計。

在現(xiàn)代美術(shù)作品的創(chuàng)作之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷加入現(xiàn)代的設(shè)計思路，將現(xiàn)代的思想與現(xiàn)代的生活融入水彩畫的藝術(shù)創(chuàng)作之中，豐富水彩畫的教學(xué)思路與方式。在水彩畫的繪畫中，教師可以將現(xiàn)代的色彩與實物進(jìn)行兩方面的結(jié)合，一是在課堂中為學(xué)生講解現(xiàn)代美術(shù)作品中的色彩搭配，讓學(xué)生在水彩畫的創(chuàng)作中融入這些綜合的材料，讓創(chuàng)作的色彩更加創(chuàng)新;二是在水彩畫的創(chuàng)作中可以融合現(xiàn)代的科技元素，將現(xiàn)代化的物體作為水彩畫的原型加入創(chuàng)作中。在高校的水彩畫創(chuàng)作中，教師還可以結(jié)合先進(jìn)的電子信息技術(shù)，使得水彩畫課堂更加生動形象，在課堂的呈現(xiàn)中進(jìn)行課堂形式的創(chuàng)新。

3 結(jié)合中外優(yōu)秀的水彩畫作品，實現(xiàn)水彩畫創(chuàng)新性課堂

由于水彩畫是從國外引入的，國外的水彩畫發(fā)展水平與繪畫的思維是超過我國的。在實際的水彩畫教學(xué)過程中，教師要結(jié)合國外的優(yōu)秀水彩畫作品與學(xué)生分享，在課堂中賞析水彩畫作品，在賞析與交流的過程中學(xué)習(xí)到國外先進(jìn)的藝術(shù)表現(xiàn)方法。教師在水彩畫的教學(xué)中可以開展一些評講古今中外優(yōu)秀水彩畫作品的環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行創(chuàng)作與色彩的搭配，在水彩畫的練習(xí)中科學(xué)表現(xiàn)色彩形式與創(chuàng)作的技巧，能夠在色彩與結(jié)構(gòu)的搭配中創(chuàng)新自己的作品風(fēng)格。國外17世紀(jì)、18世紀(jì)的水彩畫藝術(shù)作品層出不窮，許多作品在當(dāng)今看來都是一種無法模仿的巨作，教師可以將這些具有代表性的作品與學(xué)生進(jìn)行賞析交流。

例如，英國畫家約翰·塞爾·科特曼、意大利畫家塞格諾瑞尼、英國畫家約翰·羅伯特·科曾斯、美國畫家愛德華·霍珀等，這些作品中都融入了國外的鮮明特色，意大利的威尼斯水鄉(xiāng)、英國街頭的風(fēng)景、美國鄉(xiāng)村的田園生活等。水彩畫的看、想、畫這三步的練習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提高，豐富的水彩畫內(nèi)容以及色彩的搭配會使學(xué)生在腦海中留下深刻的印象，給學(xué)生視覺上強(qiáng)烈的沖擊。在經(jīng)過很多畫作的欣賞之后，學(xué)生在自我創(chuàng)作中就會有據(jù)可依，更會在優(yōu)秀作品中選取自己感興趣的方面進(jìn)行自我的拓展繪畫，這樣可以幫助學(xué)生創(chuàng)造出更有感情的水彩畫作品。

任何的藝術(shù)創(chuàng)作都離不開當(dāng)時社會的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展水平，在如今的高校水彩畫教學(xué)之中，教師要利用先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的繪畫環(huán)境，通過看、想、畫三步不斷提高學(xué)生對水彩畫的敏感度。在掌握水彩畫理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的實踐練習(xí)，讓學(xué)生在欣賞與交流中獲得對水彩畫的不同理解，掌握不同的創(chuàng)作技巧與方法，開創(chuàng)有特色的高校水彩畫美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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