摘 要：高職影視通識(shí)教育是以視覺(jué)時(shí)代為背景，其價(jià)值體現(xiàn)為打通高職人才內(nèi)涵和公民素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。它一方面促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型與豐富，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段又改進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的監(jiān)督機(jī)制。而數(shù)字時(shí)代的公民特征則啟發(fā)了影視通識(shí)教育對(duì)網(wǎng)生一代的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的挖掘。這些都使得高職影視通識(shí)教育的課程模式更加科學(xué)與完善。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;視覺(jué)文化;工匠精神;數(shù)字化生活;翻轉(zhuǎn)課堂

高職影視通識(shí)教育近年來(lái)越來(lái)越面臨著來(lái)自社會(huì)可視化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。社會(huì)生產(chǎn)與大眾審美消費(fèi)的打通、數(shù)字邏輯對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的嵌入，使得視覺(jué)文化正在成為能夠直接影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量。以視覺(jué)文化為主體的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在當(dāng)前的興起，也是契合了當(dāng)前數(shù)字審美生活的新面貌。高職影視通識(shí)教育正是以這種變化和需求為依據(jù)，顯示出它在當(dāng)前新形勢(shì)下的課程內(nèi)容新要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”課程設(shè)計(jì)的出現(xiàn)和應(yīng)用，既是契合于高職教育的特性，又因當(dāng)代視覺(jué)影像人才的培養(yǎng)與社會(huì)生活、與市場(chǎng)的緊密接軌，而被賦予了獨(dú)特的教學(xué)思維。這些都推動(dòng)了高職影視通識(shí)課程模式的改革。

1 高職影視通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容翻新

到目前為止，我國(guó)有影視專業(yè)的大學(xué)已超過(guò)1000所，影視課程也已成為各高校的普遍開(kāi)設(shè)的課程。影視課程作為大學(xué)通識(shí)教育已是我國(guó)高等教育的基本共識(shí)。而從市場(chǎng)看，中國(guó)于2018年一季度超過(guò)北美于躍升為全球第一大電影市場(chǎng)。電視劇產(chǎn)業(yè)也在蓬勃發(fā)展，大量作品行銷海外。影視產(chǎn)業(yè)的繁榮表明它已成為我國(guó)文化走出去的重要戰(zhàn)略部分和人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獙徝纼?nèi)容。全球文化意識(shí)與日常審美生活，這二者更加確認(rèn)了大學(xué)設(shè)立影視通識(shí)課的必要性。然而，高職影視通識(shí)課程更有著自身獨(dú)特使命。高職教育的產(chǎn)業(yè)指向性、影視產(chǎn)品的數(shù)字生態(tài)走向，都讓高職影視通識(shí)課在教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)通識(shí)教育的新變化。

1.1 影視轉(zhuǎn)型改寫(xiě)高職教學(xué)內(nèi)容命題

從我國(guó)高校影視通識(shí)課的建設(shè)情況看，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是基于影視藝術(shù)“從哲學(xué)高度上講……提供了一種完整的人以全面的方式占有和肯定自我的現(xiàn)代手段”[1]的價(jià)值性。大學(xué)生人格鍛造的健全性與知識(shí)傳授的認(rèn)知性而非應(yīng)用性是這種通識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)。但這其實(shí)不僅無(wú)法跟上當(dāng)前影視發(fā)展的新形勢(shì)，更無(wú)法契合于高職影視通識(shí)教育的特殊性。

傳統(tǒng)的影視生產(chǎn)是以電影和電視制作為核心，對(duì)影視作品的生產(chǎn)、發(fā)行和放映/播出以及音像產(chǎn)品與衍生品的開(kāi)發(fā)等系列環(huán)節(jié)有序推進(jìn)的行為。今天我們所說(shuō)的視頻產(chǎn)業(yè)在過(guò)去主要指的就是影視產(chǎn)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入我們的生活，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用被大力推廣，視頻產(chǎn)業(yè)則無(wú)論是從外延還是內(nèi)涵層面都突破了傳統(tǒng)影視產(chǎn)業(yè)的范疇。今天影視產(chǎn)業(yè)不僅指向電影院和電視臺(tái)播放的作品，以及圍繞這兩個(gè)平臺(tái)所進(jìn)行的一系列營(yíng)銷行為，更指向了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，將網(wǎng)絡(luò)生態(tài)與審美邏輯同時(shí)納入影視作品的制作與傳播的相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。而此時(shí)的視頻產(chǎn)業(yè)也不再等同于傳統(tǒng)影視產(chǎn)業(yè)，而是突破了專業(yè)影視制作與經(jīng)營(yíng)的范疇，跨影視行業(yè)、民間自制、短視頻、網(wǎng)生態(tài)等新現(xiàn)象層出不窮。以跨行業(yè)、跨平臺(tái)為走向的跨界融合形態(tài)已成為當(dāng)前視頻產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流樣貌。產(chǎn)業(yè)格局的大調(diào)整，產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的大改寫(xiě)，為影視產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展注入了新的活力。在這個(gè)過(guò)程中，新視覺(jué)產(chǎn)業(yè)與大眾視覺(jué)審美生活的緊密接軌，則客觀確立了新時(shí)代公民的基本影像素養(yǎng)。

顯然，大學(xué)影視通識(shí)教育不可能再拘囿于傳統(tǒng)影視通識(shí)課所傳授的對(duì)電影與電視審美的基礎(chǔ)知識(shí)普及。以互聯(lián)網(wǎng)+為新驅(qū)動(dòng)的數(shù)字媒介環(huán)境，審美生活和創(chuàng)意生活的社會(huì)生態(tài)背景，都讓大學(xué)影視課的通識(shí)概念變得明確。它所面對(duì)的是以數(shù)字化生活為特征的網(wǎng)生一代的崛起并成為社會(huì)新的公民主體。這些都要成為高職影視通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有命題。

1.2 產(chǎn)業(yè)意識(shí)豐富高職影視通識(shí)教學(xué)內(nèi)涵

就高職教育自身而言，傳統(tǒng)的認(rèn)知性為主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然不符合以應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的定位。產(chǎn)業(yè)意識(shí)而非理論意識(shí)是高職教育的核心命題，這必然也要體現(xiàn)在作為高職教育緊密一環(huán)的通識(shí)課程中。因此，課程內(nèi)容的選擇就有必要從高職人才的特性切入，以高技能勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)作為依據(jù)，也就是進(jìn)行基于現(xiàn)代工匠精神的知識(shí)選擇。在此，工匠精神“是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求更完美的精神理念?！盵2]西方現(xiàn)代發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育無(wú)一例外地都強(qiáng)調(diào)這種工匠精神，從而推動(dòng)了這些國(guó)家的產(chǎn)業(yè)騰飛、經(jīng)濟(jì)騰飛。它能夠幫助我們的經(jīng)濟(jì)向著更具技術(shù)含量和創(chuàng)意思維的生產(chǎn)形態(tài)邁進(jìn)。在高職影視通識(shí)教育這里，對(duì)學(xué)生工匠精神意識(shí)的培養(yǎng)就體現(xiàn)為能夠從數(shù)字時(shí)代和創(chuàng)意生活的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)為根基的影像產(chǎn)品的新審美新創(chuàng)意走向，樹(shù)立以文化軟實(shí)力推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)的視覺(jué)產(chǎn)業(yè)自覺(jué)意識(shí)。在此，數(shù)字媒介知識(shí)、新影視審美與思維、視覺(jué)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知也就是高職影視通識(shí)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容。它有助于我們的影視通識(shí)教育擺脫長(zhǎng)期以來(lái)存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后、與國(guó)民生活和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地?fù)肀М?dāng)下的數(shù)字生活和創(chuàng)意生產(chǎn)。這實(shí)際上是打通了當(dāng)代社會(huì)人才內(nèi)涵與公民素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，將二者內(nèi)嵌于高職人才培養(yǎng)的命題之中，既服務(wù)于產(chǎn)業(yè)又鍛造了完整人格。

在確認(rèn)了影像視覺(jué)素養(yǎng)是內(nèi)嵌于當(dāng)代數(shù)字公民的人文素養(yǎng)之中，并且明確了將視覺(jué)產(chǎn)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立和當(dāng)代視覺(jué)素養(yǎng)的鍛造作為課程目標(biāo)之后，高職影視通識(shí)教育的課程內(nèi)容也就變得清晰。它對(duì)學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代公民的人文素質(zhì)和應(yīng)用性技能的關(guān)聯(lián)的打通，對(duì)國(guó)家對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的公民素養(yǎng)要求的契合，都體現(xiàn)出當(dāng)前高職影視通識(shí)教育的獨(dú)特之處。

2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)監(jiān)督機(jī)制

從傳統(tǒng)的以影視觀眾為視角轉(zhuǎn)向以網(wǎng)生用戶為視角，同時(shí)兼顧高職人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)意識(shí)命題，這大大擴(kuò)充了高職影視通識(shí)教育的課程內(nèi)容，同時(shí)也給課程設(shè)計(jì)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。

2.1 傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的監(jiān)督弊端

從當(dāng)前我國(guó)高職教育的探索看，其實(shí)已經(jīng)為我們的課程設(shè)計(jì)提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。打破教師講授知識(shí)為主的模式，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，這就是我們通常所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”?！皩?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時(shí)間的重新分配，教師也從課堂上知識(shí)的傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)自學(xué)者。同時(shí)，學(xué)習(xí)開(kāi)展方式、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化”。[3]顯然，這種教學(xué)方式能夠在很大程度上解決新形勢(shì)瞎影視通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容太多，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法全部傳授的問(wèn)題。而且，通識(shí)類課程的知識(shí)特點(diǎn)在于并不以專、精為目標(biāo)，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、通用性。這就客觀降低了學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，進(jìn)一步為我們?cè)谟耙曂ㄗR(shí)課中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了理?yè)?jù)。在此，MOOC等開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程就為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以向?qū)W生推薦專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，或是自制視頻內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)交由學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。這樣也就為課堂環(huán)節(jié)的反饋與提升騰出了時(shí)間。

但同時(shí)也要意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性、對(duì)知識(shí)的興趣差異，都會(huì)影響到他們?cè)谡n外主動(dòng)參與線上學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而影響到課堂環(huán)節(jié)反饋與提升的質(zhì)量。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目前存在的較大問(wèn)題。它表明教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外一體的，對(duì)課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督與引導(dǎo)也要納入課程教學(xué)的關(guān)鍵部分。對(duì)此，通常的做法是由教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式了解學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況，以責(zé)成未完成任務(wù)的學(xué)生課后補(bǔ)學(xué)。但問(wèn)題在于這種監(jiān)督方式其實(shí)是滯后的，它錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識(shí)的第一時(shí)間跟進(jìn)?；A(chǔ)知識(shí)的缺漏必然導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生在課堂反饋與拓展環(huán)節(jié)的低參與度甚至零參與度，同樣影響到課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。而課后補(bǔ)學(xué)也同樣因?yàn)槿狈Φ谝粫r(shí)間監(jiān)督跟進(jìn)，而很難保證能夠完成。因此，不科學(xué)的監(jiān)督其實(shí)容易造成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)整體陷入課外與課內(nèi)負(fù)面效果的死循環(huán)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)促成監(jiān)督機(jī)制的完善

不難看出，實(shí)時(shí)跟進(jìn)監(jiān)督是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵。而這在傳統(tǒng)時(shí)代是近乎不可能實(shí)現(xiàn)之事。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著如眾多教學(xué)app被開(kāi)發(fā)出來(lái)，以及如QQ聊天工具、微信公眾號(hào)等平臺(tái)應(yīng)用的出現(xiàn)，都讓教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)這些教學(xué)APP或微信等平臺(tái)發(fā)布包括課外學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋等教學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在每堂課之前以作業(yè)提交、跟帖回復(fù)、評(píng)論等方式限時(shí)完成。然后根據(jù)學(xué)生反饋的情況了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、自學(xué)效果以及其他方面的任務(wù)完成情況。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師可以第一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具督促學(xué)生及時(shí)改進(jìn)與反饋。通過(guò)這種在線監(jiān)督方式，能夠盡可能確保學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟得上。并通過(guò)與其他學(xué)生的反饋對(duì)比，了解各自的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)教學(xué)同樣可以用于課堂之內(nèi)。課堂作業(yè)的實(shí)時(shí)提交、課程資料的隨時(shí)調(diào)取等都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成。這些都體現(xiàn)出數(shù)字時(shí)代課程設(shè)計(jì)較之傳統(tǒng)教學(xué)的獨(dú)特之處與優(yōu)勢(shì)，是與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接軌的數(shù)字化教學(xué)理念。

3 網(wǎng)生代特性提升學(xué)生課程主導(dǎo)作用

其實(shí)，對(duì)于影視通識(shí)課程來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的課外知識(shí)所學(xué)并不僅限于MOOC等線上專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，而是可以直接融入學(xué)生日常的數(shù)字化生活形態(tài)，這也是影視通識(shí)課獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.1 數(shù)字公民特性啟發(fā)課外教學(xué)設(shè)計(jì)良性延伸

具體說(shuō)，數(shù)字時(shí)代的公民特點(diǎn)體現(xiàn)為網(wǎng)生性、圖像感知性、自媒體性。人們的日常生活為互聯(lián)網(wǎng)空間所包圍，信息的獲取與交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)生存構(gòu)成了我們的常態(tài)。而在海量信息中，視頻類信息又占據(jù)了重要部分。愛(ài)奇藝、優(yōu)酷、騰訊視頻三大主流視頻平臺(tái)，以及B站、秒拍、快手、抖音、微視等自媒體屬性的視頻平臺(tái)的涌現(xiàn)，已成為網(wǎng)生一代的日常娛樂(lè)環(huán)境。它們都潛移默化地建構(gòu)起當(dāng)代人的圖像化（圖片與影像）思維。顯然，網(wǎng)生代的審美指向與思維模式是契合于以新影視審美為教學(xué)內(nèi)容的高職影視通識(shí)教育的。因此，教師在教學(xué)中可以隨時(shí)追蹤線上最新視頻資訊，將優(yōu)質(zhì)、熱點(diǎn)視頻加入教學(xué)知識(shí)庫(kù)，借助學(xué)生擁抱數(shù)字生活的心理特征調(diào)動(dòng)起他們對(duì)影像作品的審視熱情。它有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生融入本門(mén)課程的知識(shí)探索。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入課堂外的知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的良性架構(gòu)來(lái)說(shuō)，不失為可行的設(shè)計(jì)方式。

3.2 分層次教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)高職學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與圖像化審美同時(shí)意味著網(wǎng)生一代的日常習(xí)得行為的新圖景。在網(wǎng)生一代的年輕人中，越來(lái)越多人掌握了基礎(chǔ)的圖片與影像制作技能。他們無(wú)須經(jīng)由專門(mén)的課堂教學(xué)傳授，而僅憑著對(duì)數(shù)字媒介和視覺(jué)文化的興趣，便學(xué)會(huì)了制作較為不錯(cuò)的作品。在我們的高職影視通識(shí)教育所接觸的學(xué)生中，有一部分學(xué)生正是屬于此類。這其實(shí)也為我們的課程設(shè)計(jì)提供了分層次機(jī)制建構(gòu)這一新思路。

由于高職通識(shí)課程的教學(xué)宗旨并不體現(xiàn)為學(xué)生在專業(yè)技能層面的學(xué)習(xí)高度，而是指向?qū)W(xué)生基本的人文素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，部分學(xué)生的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)并不會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)其他學(xué)生構(gòu)成本質(zhì)壓力。但這些學(xué)生的存在同時(shí)也啟發(fā)了教師可以借助他們的技能特長(zhǎng)去激發(fā)所有學(xué)生對(duì)通識(shí)課的學(xué)習(xí)熱情。而這又與大學(xué)生作為網(wǎng)生一代所具備的自媒體屬性密切關(guān)聯(lián)。

我們知道，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的年輕一代，幾乎人人都掌握了圖片與影像上傳技能，因此人人都是信息的傳播者，都是自媒體。尤其是隨著B(niǎo)站、秒拍、抖音等視頻平臺(tái)的出現(xiàn)，更是讓網(wǎng)民的影像自媒體行為獲得爆炸式發(fā)展。在此情況下，教師可以鼓勵(lì)部分具有自制作品能力的學(xué)生將影像作品上傳至視頻平臺(tái)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行觀看，并且讓學(xué)生們通過(guò)公共平臺(tái)或在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與評(píng)論，提升大家對(duì)數(shù)字時(shí)代新影像的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的這種分層次功能界定和差異化行為引導(dǎo)，高職影視通識(shí)教育就能再次突顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生主導(dǎo)價(jià)值。學(xué)生們甚至因此而被調(diào)動(dòng)起競(jìng)爭(zhēng)心理，效仿學(xué)習(xí)影像制作技能。這就進(jìn)一步體現(xiàn)出通識(shí)教育對(duì)能力發(fā)展的后續(xù)可持續(xù)推動(dòng)作用，為學(xué)生走向更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)提供了必要準(zhǔn)備。

高職影視通識(shí)教育在通識(shí)性與職業(yè)性等方面有著自身獨(dú)特的要求。作為一門(mén)跨學(xué)科的課程，它既有別于高職專業(yè)教育注重學(xué)生的專業(yè)技能提升，又有別于本科教育的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生更好地?fù)肀?shù)字影像生活與新產(chǎn)業(yè)生態(tài)，是高職影視通識(shí)教育當(dāng)下努力的方向。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于以學(xué)生為主導(dǎo)的課程模式的深入探索，也為高職影視通識(shí)教育的順利展開(kāi)提供了必要保障。

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作者簡(jiǎn)介：王懷（1977—），女，福建福州人，講師，研究方向：影視藝術(shù)，媒介傳播。