摘 要：培育學(xué)生的“工匠精神”，對(duì)高職院校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有十分重要的作用。本文對(duì)目前高職院校的“工匠精神”培育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地闡述了具體的對(duì)策，以期對(duì)高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ч吐殬I(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;“工匠精神”;創(chuàng)新能力;職業(yè)素養(yǎng)

1 “工匠精神”的重要性

工匠精神能有效推進(jìn)高職教育的發(fā)展。首先，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育，可以有效地將思想道德與技術(shù)能力相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育，能加強(qiáng)其生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的鍛煉，促進(jìn)“產(chǎn)教融合”，促使院校培養(yǎng)出更專業(yè)、更優(yōu)秀的人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

工匠精神能加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在國(guó)家的相關(guān)政策中，已經(jīng)明確提出要全面實(shí)行“制造”戰(zhàn)略，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)升級(jí)，使“制造”的對(duì)象由低端向中高端轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。所以，對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育，能有效促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，幫助我國(guó)實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“制造”向“質(zhì)造”的偉大跨越。

工匠精神能有效提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素質(zhì)。通過(guò)工匠精神培養(yǎng)，職業(yè)院校能培養(yǎng)出一批又一批技術(shù)強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)人才，塑造出“干一行愛(ài)一行”并“精一行”的職業(yè)人才，能提升學(xué)生的個(gè)人職業(yè)水平及學(xué)校的教育水平。而學(xué)生只有接受工匠精神的指引，從中獲取引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能在自身的學(xué)習(xí)及工作中應(yīng)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新思想，形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，從而在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出。

2 高職院校工匠精神的培育現(xiàn)狀

2.1 思想認(rèn)知存在偏見(jiàn)，重技能輕素養(yǎng)

我國(guó)在歷史上就存在“重農(nóng)抑商”的思想，很長(zhǎng)一段時(shí)間“工匠”都無(wú)法受到重視。而在當(dāng)今社會(huì)，受傳統(tǒng)觀念影響，大部分高職院校的學(xué)生及家長(zhǎng)也都認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，對(duì)于“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，再加上學(xué)生素質(zhì)相較于其他本科院校差距較大，認(rèn)為創(chuàng)新、創(chuàng)造都是高素質(zhì)人才需要做的，在校只要學(xué)一門“手藝”即可，缺乏對(duì)行業(yè)平等的認(rèn)識(shí)，且在日常的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有將個(gè)人核心素養(yǎng)提升放在重要位置上，對(duì)技術(shù)只有刻板的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，對(duì)工匠精神的政策及思想也就不能很好的領(lǐng)會(huì)。

2.2 師資力量較弱，沒(méi)有發(fā)揮模范作用

大部分高職院校的教師都存在技術(shù)欠缺、知識(shí)欠缺甚至是綜合能力低的問(wèn)題，由于其欠缺工匠精神，對(duì)學(xué)生的教育就難以提升至精神層面，通常只停留在技術(shù)或課本上。[1]教育不僅在于“言傳”，還在于“身教”，教師只有具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中遇到的問(wèn)題。一名教師，只有具備工匠精神，才能言傳身教地引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)模范。

2.3 管理模式僵化，教學(xué)效果較差

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，大多數(shù)教師都只對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授，沒(méi)有重視學(xué)生的創(chuàng)造力、敬業(yè)精神等綜合素質(zhì)的提升，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的細(xì)致要求，難以保證學(xué)生對(duì)品質(zhì)的追求，嚴(yán)重影響其工匠精神的形成。教師采用的教學(xué)模式也非常落后，注重結(jié)果而忽略過(guò)程，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，阻礙了教學(xué)效果的提升。

3 高職院校工匠精神的培育策略

3.1 學(xué)校積極響應(yīng)，營(yíng)造“工匠”氛圍

對(duì)于國(guó)家所提出的工匠精神，學(xué)校要積極響應(yīng)，并將重點(diǎn)放在改善學(xué)生思想觀念上，增強(qiáng)其對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，提高其核心素養(yǎng)。[2]例如，可以在校園的醒目位置懸掛“鼓勵(lì)勞動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)造”等相關(guān)條幅，在校形成良好的“工匠”風(fēng)氣，督促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)其對(duì)工匠精神重要性的認(rèn)識(shí);積極宣傳國(guó)家的最新政策，倡導(dǎo)“尊重人才、尊重勞動(dòng)”的時(shí)代觀念，破除學(xué)生中存在的“輕視技術(shù)”“勞動(dòng)無(wú)用”的落后思想，幫助其建立行業(yè)平等的就業(yè)觀念，樹(shù)立就業(yè)自信心;還可以不定期舉辦講座或座談會(huì)，針對(duì)不同專業(yè)邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的杰出工匠來(lái)校宣講，某學(xué)校邀請(qǐng)“復(fù)興號(hào)”列車的主要技術(shù)人員來(lái)校舉辦講座，介紹了車廂的主要工序，也對(duì)其繁雜性進(jìn)行了闡述，還提到企業(yè)為了保障整體運(yùn)營(yíng)及服務(wù)水平，制定了一系列管理制度、安全措施及危險(xiǎn)事故應(yīng)急辦法，對(duì)所有工作人員都進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的司機(jī)對(duì)運(yùn)行全程進(jìn)行細(xì)致的把控，保證該列車的安全平穩(wěn)運(yùn)行。在講座中，既為該校學(xué)生講述了“工匠”愛(ài)崗敬業(yè)和用戶至上的精神，也說(shuō)明了列車絕不是憑一人之力就能夠建設(shè)完成的，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。我們可以效仿這種方法，邀請(qǐng)園林、汽修及化工等不同領(lǐng)域的專業(yè)人士來(lái)校進(jìn)行工匠精神的傳遞，讓學(xué)生感受到社會(huì)各界對(duì)工匠精神的認(rèn)可。除此之外，還可以開(kāi)展思想交流大會(huì)、企業(yè)文化感受活動(dòng)、工匠精神知識(shí)競(jìng)賽等各種形式的思想政治工作，組織學(xué)生參加。與學(xué)生進(jìn)行思想交流，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，便于教師掌握學(xué)生心態(tài)，促進(jìn)工匠精神的傳遞;通過(guò)企業(yè)文化感受活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)勞動(dòng)環(huán)境，使其感受到真正的“工匠”魅力，從而潛移默化地影響自身的思想及行為方式;舉辦知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)“精神”的深入學(xué)習(xí)，促使其將該思想融會(huì)貫通，將思想變成自己的。

3.2 提升教師素質(zhì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)要求也是非常高的，一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)能為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生朝著同一個(gè)方向努力，而一個(gè)素質(zhì)低、能力差的團(tuán)隊(duì)是不能為學(xué)生提供模范作用的，所以，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)必不可少。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以從兩方面展開(kāi)。首先，“引進(jìn)來(lái)”。提升教師的整體素質(zhì)，引進(jìn)高素質(zhì)人才是十分重要的，學(xué)?？梢云刚?qǐng)各行各業(yè)的專家來(lái)校擔(dān)任教師或技術(shù)導(dǎo)師，用其豐富的經(jīng)驗(yàn)和操作技巧引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐;還可以不定期請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)實(shí)際教育過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行指正，提高教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性。其次，“走出去”。壯大師資力量的另一種方式就是培訓(xùn)在校教師，通過(guò)加強(qiáng)其技能實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)的提升。例如，學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)人才支持戰(zhàn)略獲得企業(yè)的幫助，組織在校教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，與“工匠”近距離接觸，接受工匠精神的熏陶。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師能將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，樹(shù)立工匠觀念，并成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生站在“同一戰(zhàn)線”上，從學(xué)生的角度出發(fā)，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋找更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。這樣做不僅能提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，還能形成榜樣力量，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生奮發(fā)向上。

3.3 創(chuàng)新管理模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合

工匠精神的培育離不開(kāi)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以，應(yīng)創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神培育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育其工匠精神，此策略也需從兩方面入手。首先，有針對(duì)性地進(jìn)行理論教學(xué)。[3]在教學(xué)前，教師要對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)及價(jià)值觀，針對(duì)這些進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)前，大多數(shù)高職學(xué)生普遍注重教學(xué)過(guò)程而非教學(xué)結(jié)果，教師就應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程中，使用科學(xué)的教學(xué)方法如翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，教師在課堂上解答問(wèn)題的方式，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)建議并鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的工匠精神，查閱相關(guān)資料在課堂上分享。其次，將“學(xué)”與“做”結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。某校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中投入了很多資金，投資建設(shè)了高質(zhì)量、高水平的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了滿足實(shí)訓(xùn)需求的場(chǎng)地，解決了學(xué)生欠缺鍛煉機(jī)會(huì)的問(wèn)題。我們可以借鑒此方法，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍及實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供校外鍛煉的機(jī)會(huì)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，制訂人才輸出計(jì)劃等，讓學(xué)生進(jìn)入真正的工作環(huán)境，體會(huì)企業(yè)的工匠精神，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，積極投身社會(huì)實(shí)踐，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

要在高職院校中進(jìn)行有效的工匠精神培育，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的政策及號(hào)召，在校營(yíng)造“工匠”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立就業(yè)自信心;不斷提升教師的素質(zhì)及工匠精神水平，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣;教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷提升對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：陳燕妮（1985—），女，湖南益陽(yáng)人，心理學(xué)碩士，政工師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育，思政教育，職業(yè)教育。