摘 要：創(chuàng)新思維教育模式是現代教學體系倡導的概念，《設計認知與思維導入》課程在多學科、跨專業(yè)的背景下，融合教學資源探討教學過程中如何激發(fā)學生創(chuàng)新思維認知方法并逐步建立起科學的思維方式。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;交叉學科思維認知;想象力

面對新時代的教育理念與科技創(chuàng)新發(fā)展，設計教育需要以躍動式的思維和科學的態(tài)度，融合大設計的觀念，改變傳統(tǒng)的設計教學模式，以學生成果為導向的教學理念，為培養(yǎng)多學科、跨專業(yè)綜合思維模式的人才奠定堅實基礎。

設計認知與思維導入課程融合了多個專業(yè)的師生團隊，強調多學科知識的交叉融合，打造進階式、模塊化、分項成果展示的教學方式，逐步建立學生認知事物的創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)單一的知識傳遞方式，優(yōu)化并建設出循環(huán)式互動教學。該課程通過學生切實的動手操作做出成品并進行展示，強調學生探索、 研究、試驗的主觀能動性，使學生真正了解設計的本質，并建立健全基礎的設計認知。

1 構建多學科、跨專業(yè)的思維認知體系

建立多學科、跨專業(yè)的思維認知實質上是建立多元思維模型，正如查理·芒格所言，人類全部的知識都是在嘗試對這個復雜整體進行研究，各學科之間并沒有涇渭分明的界限，而是相互影響的。設計認知與思維導入課程融合了建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計和產品設計專業(yè)，避免使用單一思維模式看待事物而產生局限性?；诖藰嫿ǘ鄬W科和跨專業(yè)的教師團隊，整合學院現有學科與專業(yè)建設之間的資源，運用不同的專業(yè)思維，多視角地分析和解決問題，并建立自己獨立思考的能力。多元思維的實質是一種認識世界的基本態(tài)度，具有包容性和系統(tǒng)性，教育應該培養(yǎng)學生一種綜合的思維習慣。

創(chuàng)意是和每個人密切相關的，特別是和學習并從事設計、文案、色彩、工藝等相關內容的人密不可分。不論是在學習、生活還是工作中，我們會遇到多種多樣的問題，而我們要做的就是制定出問題的針對性解決方法，正是這些有待解決的問題，創(chuàng)造了創(chuàng)意產生的機會。德魯克說：“我們常常高估一年的變化，而低估五十年的變化?！闭J知升級，就是在認知廢墟上重建認知。

2 啟發(fā)學生整合創(chuàng)新思維

創(chuàng)意是看同樣的東西，有不一樣的看法，學生在解決課程中具體的命題時，要具備分歧者的思維模式，也就是說要直面問題去探索，想方設法地解決自己遇到的問題。課程教學激發(fā)多種思維方法，包含來自不同領域的思維模式，組成相互關聯的框架，通過直接和間接的經驗，逐步建立起學生的多維認知。

如何更好地融合多學科、跨專業(yè)的思維方式？筆者分別從設計思維認知到用戶環(huán)境調研，以及從形態(tài)、材料、色彩等不同內容逐一調研分析。

2.1 頭腦風暴正確使用方法

頭腦風暴是美國著名創(chuàng)意大師亞歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）在1939年提出的方法。1942年在《思考的方法》一書中，第一次公開提出了“頭腦風暴”的概念，并列出了四原則和七步驟。設計認知與思維導入課程中頭腦風暴的教學方法是將命題拋給每個學生（學生獨立完成命題創(chuàng)造），并直接形成反饋信息。

頭腦風暴的正確使用方法中，郝廣才提供了建議：個體獨立思考與團體思考可以先拆開再整合，也就是讓各自先獨立思考，然后再聚集到一起討論。通過這種方式，小組內的每位學生都可補充其他小組同學的意見，較好地發(fā)揮頭腦風暴的優(yōu)點。

2.2 大腦的思維開發(fā)、轉化

人腦活動，特別是高級的創(chuàng)造思維活動，絕不是可以孤立于其他活動之外的，而是身心潛能的一種高度聚能后集中表現的活動。正如iPhone出現之前和出現之后所帶來的改變，它改變了手機的功能，也改變了人們觀察與使用事物的方式。

有時候一個絕佳的創(chuàng)意并不是“直接”產生的，我們需要有一個思維轉化的方法，如當我們在完成一項設計時會非常專注，同時會遇到創(chuàng)作的瓶頸，這可能是一個當時無法解決的問題并使我們失去創(chuàng)作的動力。我們可以嘗試轉向另一個平行進行的設計方案，將原先的設計項目放在一個次要的位置，此時我們可以擺脫問題去做其他的工作。當我們專注于第二個設計時，腦海中也許會突然冒出一個解決第一個項目的辦法。人們總是能在非固定狀態(tài)中找到解決原先問題的方法，也就有了解決原先問題的新觀點，這個思維轉化的方法就是從固定狀態(tài)到非固定狀態(tài)的轉化。

2.3 啟動想象力，思考預見未來

愛因斯坦曾經說過，創(chuàng)造需要想象力，想象力比知識更重要，邏輯可以帶你從A到B，而想象力能帶你去任何地方。透過這句話我們應該開啟并激發(fā)我們的想象力，同時向想象力致敬。20世紀最重要的管理學家彼得·費迪南·德魯克，這位先生說;“預見未來最好的辦法就是去創(chuàng)造它。”設計認知與思維導入課程通過創(chuàng)造性思維引導學生逐步建立起想象的空間，融合不同專業(yè)的特點引導學生建立多元認知。

3 人才培養(yǎng)創(chuàng)新思考

設計教育的真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的概念學說是美國實用主義哲學家、教育家杜威于1916年提出的，是將科學家發(fā)現與創(chuàng)造的內涵與教育教學的本質聯系起來，將創(chuàng)造原理引入教育。高校的設計教育進入全面的改革時期，教學指導思想、教學方案、教學內容、教學方法將從如何能培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新性思維能力的角度重新制定，改變原本重技法的教學思想，科學融合創(chuàng)新能力交叉學科的設計教學模式，不再只是知識的疊加和技能的訓練，而是全面強化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

站在創(chuàng)新思維的角度，讓我們重新思考設計與創(chuàng)意的關系。沒有能力的設計，無法具有創(chuàng)意;沒有知識的設計，無法具有創(chuàng)意;沒有創(chuàng)意的設計，無法改變世界。好的創(chuàng)意點可以將人們的生活變得更好，它不僅改變一款設計產品，改變一個工作流程，還可以改變一種制度，同樣也可以改變人們自己。

參考文獻：

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作者簡介：田瑾（1983—），山西臨汾人，研究生，講師，從事視覺文化研究。