摘 要：本文從我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求出發(fā)，響應(yīng)高校教育教學(xué)改革的號(hào)召，力圖探索如何應(yīng)用微格教學(xué)系統(tǒng)來適應(yīng)新時(shí)代高校教育改革的新要求，從高校聲樂集體課的教學(xué)改革角度入手，積極探討如何應(yīng)用微格教學(xué)來培養(yǎng)聲樂集體課中學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)微格聲樂教學(xué)現(xiàn)狀探索如何對(duì)微格聲樂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以及對(duì)微格教學(xué)手段應(yīng)用在聲樂集體課中的推廣提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué);聲樂集體課;優(yōu)化

1 微格教學(xué)的優(yōu)化是適應(yīng)高校教育改革新要求

微格教學(xué)始于1960年，產(chǎn)生于斯坦福大學(xué)，它具有微小、可控的教學(xué)特點(diǎn)，它的教學(xué)過程中分析、反饋的環(huán)節(jié)突出，有利于學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，從而更加精煉自己的教學(xué)語言，提高教學(xué)能力。1980年微格教學(xué)被我國引進(jìn)并結(jié)合我國的教育實(shí)際進(jìn)行改革和發(fā)展，最初在北京教育學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐，并對(duì)微格教學(xué)體系展開了研究。從微格教學(xué)體系被引進(jìn)至今，已有30多年，它的優(yōu)點(diǎn)得到了教育界的充分肯定。在高校教育改革中，微格教學(xué)可以應(yīng)用到很多非師范類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中來，它對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣有著強(qiáng)大優(yōu)勢。以我們音樂教育為例，音樂專業(yè)的學(xué)生可以利用“微格課堂”的技術(shù)手段來提高自己的技術(shù)能力，微格課堂由微格教室、展示教室、觀察教室等組成，在微格教學(xué)的過程中，可以與觀察室相互對(duì)話，這種實(shí)時(shí)互動(dòng)使學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)時(shí)觀測到自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷改進(jìn)從而使聲樂學(xué)習(xí)更加有效。

目前，我國高等教育的迫切要求是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，利用微格教學(xué)來適應(yīng)新時(shí)代高校教育改革的新要求勢在必行。本文從此目的出發(fā)，從高校聲樂集體課的教學(xué)改革角度入手，積極探討如何將微格教學(xué)應(yīng)用到聲樂集體課，如何對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以及對(duì)微格教學(xué)手段在聲樂集體課的推廣提出自己的建議。

2 高校聲樂集體課現(xiàn)狀

聲樂課程是高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，然而隨著高校生源的逐年增加，傳統(tǒng)“一對(duì)一”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)要求，聲樂集體課在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，有效緩解了教學(xué)師資不足現(xiàn)象，成為一定時(shí)期內(nèi)主要的授課手段之一。

雖然聲樂集體課提高了教學(xué)效率，但是在教學(xué)質(zhì)量上存在短板。其一，存在重量不重質(zhì)的缺點(diǎn)。聲樂集體課的授課方式是由一名專業(yè)的聲樂教師指導(dǎo)學(xué)生集體練聲，然后利用所剩無幾的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。目前參與高校聲樂集體課的人數(shù)在20～30人，甚至更多，因此，如果在聲樂集體課中依然使用陳舊的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致質(zhì)與量的不平衡。其二，缺乏針對(duì)性，這也是集體課的“硬傷”。聲樂教學(xué)需要突出因材施教原則，訓(xùn)練學(xué)生的手段不能千篇一律，集體課教學(xué)只強(qiáng)調(diào)集體訓(xùn)練，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。其三，缺乏實(shí)踐性培養(yǎng)。聲樂課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)最終需要通過具體的實(shí)踐活動(dòng)來展示，聲樂集體課的局限性使得學(xué)生表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。

3 微格教學(xué)在聲樂集體課中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化

微格教學(xué)進(jìn)入我國30多年以來，在不斷地完善以適應(yīng)不同學(xué)科的要求。各地的學(xué)者也充分結(jié)合本地的實(shí)際狀況，逐步形成了具有本學(xué)科特色的微格教學(xué)方法。“聲樂微格教學(xué)”方法解決了集體課中實(shí)踐性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。聲樂教學(xué)過程中教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行聲樂實(shí)踐教學(xué)，在微格教學(xué)中以個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，號(hào)召其他學(xué)生一起研討某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題，接著由老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而使學(xué)生既學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，又學(xué)習(xí)解決問題的方法。

目前，微格教學(xué)雖然在聲樂集體課中得到肯定，但也存在一些新的問題。其一，微格教學(xué)內(nèi)容較為單一。微格教學(xué)最初的產(chǎn)生是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力來培養(yǎng)的，更注重教學(xué)手段，在聲樂教學(xué)中，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，來增強(qiáng)微格教學(xué)內(nèi)容的趣味性。其二，微格教學(xué)格局單一。微格教學(xué)局限在微格教室、展示教室、觀察教室等實(shí)踐場所，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，顯得有些落后和陳舊，如果與網(wǎng)絡(luò)中心的相關(guān)技術(shù)結(jié)合，從有形到無形，擴(kuò)展空間，使得教學(xué)過程得到更多的展示空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加認(rèn)真投入聲樂學(xué)習(xí)。其三，雖然微格教學(xué)在教學(xué)改革中應(yīng)用很久，但實(shí)際推廣力度還不足。根據(jù)近幾年的考察及調(diào)查報(bào)告，微格教學(xué)在高校音樂學(xué)院中普及力度并不夠，很多院系由于經(jīng)費(fèi)限制，依然處在理論階段，在硬件建設(shè)上還比較陳舊或者沒有規(guī)范建設(shè)，這點(diǎn)需要學(xué)校大力支持并進(jìn)行建設(shè)和優(yōu)化。其四，微格教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定。通過對(duì)幾所高校的教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，微格教學(xué)現(xiàn)階段由教務(wù)部門排課、督促以及檢查教學(xué)任務(wù)完成情況，沒有固定、專業(yè)的微格教學(xué)教師來上課。另外，管理起來針對(duì)性較差，針對(duì)音樂教學(xué)的微格教學(xué)手段，還需要穩(wěn)定的管理隊(duì)伍和一套完整的教學(xué)計(jì)劃作為支持，來保證微格教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的效果，同時(shí)需要對(duì)教師進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)，以提高教師運(yùn)用微格教學(xué)的技術(shù)能力。

4 微格教學(xué)在聲樂集體課中的推廣

微格教學(xué)目前推廣力度仍然需要加大。首先，作為一名高校教師，推進(jìn)教育教學(xué)改革是我們的責(zé)任，應(yīng)該多呼吁多建議，提高教育部門的重視。其次，具體從課程角度來講，微格教學(xué)實(shí)踐課結(jié)束之后，教學(xué)老師可以組織學(xué)生互評(píng)和進(jìn)行優(yōu)秀案例推舉，選出教學(xué)能力優(yōu)秀的學(xué)生，并對(duì)其授課過程進(jìn)行錄像，或者選取聲樂學(xué)習(xí)中成績提高較快的學(xué)生學(xué)習(xí)的錄像片段，通過優(yōu)化之后的微格教室發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，為師生提供觀摩學(xué)習(xí)材料，這種推廣更具傳播力度，而且能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在觀摩和體驗(yàn)中提高自己的聲樂技能和實(shí)踐能力。再次，加強(qiáng)硬件建設(shè)，呼吁加大微格設(shè)備的投資力度，建設(shè)高效先進(jìn)的微格教學(xué)系統(tǒng)。最后，教學(xué)上完善監(jiān)督管理體系，使得推廣更加有價(jià)值和意義。

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作者簡介：惠芳（1981—），女，江蘇邳州人，碩士，副教授，主要從事聲樂教學(xué)與理論研究。