王靜 王磊

摘要：項目驅(qū)動教學(xué)法在Flash課程中的教學(xué)應(yīng)用，結(jié)合了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和今后主要工作環(huán)境設(shè)計項目，不僅有利于提高課堂的教學(xué)效果，而且更有助于學(xué)生在畢業(yè)后盡快融入工作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);Flash課堂教學(xué);項目驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：J954-4;G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）24-0218-01

Flash是最常用的矢量動畫設(shè)計軟件之一，制作出來的動畫影片占用存儲空間較小。因此，被大量應(yīng)用于網(wǎng)頁動畫設(shè)計中。高職院校計算機設(shè)計類專業(yè)一般都開設(shè)了《Flash動畫設(shè)計》課程。高等職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，注重職業(yè)技能教育，如何讓學(xué)生有豐富的掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上的經(jīng)驗，提高就業(yè)能力是學(xué)生的關(guān)鍵問題，必須進一步考慮。因此，在進行多媒體專業(yè)課程教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師教學(xué)的具體內(nèi)容為平臺，教師是主體，學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容，沒有具體的項目，只有純粹的知識解釋，學(xué)生自己動手的機會很少。而高職學(xué)生的特點是抽象思維缺乏，形象思維活躍，如果不給學(xué)生更多的動手機會，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且動手能力更得不到提高。學(xué)生參與項目，沒有獨立設(shè)計項目和解決問題的能力。他們不能很快融入工作。因此，它違背了高職教育的基本出發(fā)點。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

項目驅(qū)動教學(xué)法注重的是學(xué)生能夠“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，在項目的解決過程中，對新知識進行理解和存儲，并掌握基本的專業(yè)技能。這樣不僅能加強學(xué)生的實際操作能力，而且對學(xué)生獨立解決和分析問題能力的培養(yǎng)也有一定的意義。學(xué)生通過對項目的設(shè)計、分析、解決，能夠無限度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生項目設(shè)計的多樣性，不以教科書式的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評價每個學(xué)生的創(chuàng)意與項目成果，這樣可以避免打擊學(xué)生積極思考、嘗試創(chuàng)新的積極性。項目驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐，真正做到“知識”，使學(xué)生有機會對自己的知識和相關(guān)行業(yè)進行接觸和了解，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。同時，專業(yè)知識與市場實際相融合，對于學(xué)校及時了解用人單位對人才的需求，培養(yǎng)具有社會競爭力的學(xué)生也有促進作用。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)項目設(shè)計

在進行項目設(shè)計時，項目應(yīng)能達(dá)到以下要求：（1）能概括一堂課的知識要點。先設(shè)計簡單的基礎(chǔ)項目，引入各知識點，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期后段，進行綜合應(yīng)用項目設(shè)計時，突出重點應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生整理技能點，并能與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進行整合。（2）要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度難度進行適當(dāng)?shù)淖兓；A(chǔ)項目可以稍簡單，保證大部分同學(xué)能夠基本完成。后期綜合應(yīng)用項目設(shè)計要體現(xiàn)難度的層次性，既能開發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計能力，又能更進一步提高學(xué)生舉一反三的實踐能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（3）項目在完成后要能夠看到實際的應(yīng)用效果，使學(xué)生在完成后有一定的成就感。

（二）教學(xué)項目分解

項目實施過程中，首先對所需要完成的項目進行演示和示范操作，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了課堂的趣味性。示范后，教師引導(dǎo)學(xué)生分解項目，項目的分解可以通過討論來完成，針對項目需要完成的情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論。分解成學(xué)生可以完成的小項目，使學(xué)生在分解后能對項目做更詳細(xì)的處理。例如，flash基本角色動畫原理項目，可分解為基本角色繪圖、動畫運動原理、人物行走動畫特征、人物嘴巴和面部動畫4個小項目，讓學(xué)生分別完成。一個項目要求學(xué)生掌握新知識，也要求學(xué)生更積極、更廣泛。在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，理解和分析當(dāng)前項目中需要解決的問題。例如，在以上的項目中，基本角色繪圖已經(jīng)熟悉了基本的繪畫技巧，而動畫的運動原理、人物行走動畫的特點、人物風(fēng)格和表情動畫則是新的知識。項目一經(jīng)解決，學(xué)生對動畫人物的基本制作有了深刻的了解，對知識和新知識有了很好的聯(lián)系和拓展。通過項目梳理舊知識，學(xué)習(xí)新知識，是探究性學(xué)習(xí)的主要特征。

（三）教學(xué)項目實施過程

教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分成幾個小組（該小組在實際操作過程中要經(jīng)常進行變化，讓學(xué)生體會不同的合作類型）。學(xué)生在小組中，和小組成員彼此相互分工合作，主動積極的參與學(xué)習(xí)，從中完成個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，通過小組間的互動、分析和討論，從而拓展不同的思維方向，探索彼此的思維方式。學(xué)生從單純模仿教師的操作、自主設(shè)計、參與，在完成項目的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，而教師只起著重要的作用。因此，知識不是一個簡單的課堂，由教師來獲取，而是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，通過激發(fā)教師的靈感和項目，利用自己的愿望，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，不僅可以掌握新知識的內(nèi)容，而且可以對原有知識進行重構(gòu)和轉(zhuǎn)化，進一步鞏固學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項目驅(qū)動”教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作精神，創(chuàng)新與探索。

（四）教學(xué)項目評價

1.作品效果展示。對學(xué)習(xí)的影響主要包括兩個部分，一是評價過程和解決當(dāng)前學(xué)生的問題結(jié)果完成，這是需要把握的評價能力，另一方面是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。最后，在進行項目展示時，要求學(xué)生按照分組的形式進行項目展示，PPT，小組針對自己的完成情況和成果，總結(jié)小組的成果與不足之處，討論今后將如何進行改進和提高。在展示過程中，模擬客戶和工作人員的環(huán)境，讓學(xué)生對自己小組完成的項目進行內(nèi)容闡述，使得學(xué)生在加深對項目理解的同時，提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力和信息素養(yǎng)。

2.作品點評。作品點評可分為兩種形式：（1）教師對學(xué)生的具體項目進行有針對性的點評，指出其所用到的該堂課的知識要點，指出不足和可取之處，既讓所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，在今后的學(xué)習(xí)中加以注意，同時，也提高了學(xué)生的創(chuàng)作性和主動性。（2）不同小組之間的互評。老師的評價難免帶有局限性。讓不同小組進行互評，參與評價的人員多了，看到的長處和短處也就多了，這樣更有助于學(xué)生能力的提高。

3.教學(xué)考核。考核在整個教與學(xué)中起著重要的調(diào)節(jié)作用，本課程通過明確的評價機制和多元化的評價方式進行考核?？己诵问綉?yīng)貼近工作實際，期末考核以作品形式來完成，根據(jù)工作要求，創(chuàng)意和創(chuàng)意，以及團隊合作，綜合評估成果，如完成房地產(chǎn)，房地產(chǎn)展示動畫，電子相冊設(shè)計等。課程設(shè)計評價方法主要采用學(xué)生自我評價、相互評價、教師評分等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的評價和欣賞能力。根據(jù)本課程具有理論知識與實踐技能相結(jié)合的特點，制定的課程考核方法為：課程成績=形成性考核+終結(jié)性考核。（1）形成性考核，占總成績的50%。平時到課等學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，小組協(xié)作、項目完成情況及小組互評占20%，單元測驗占10%。（2）終結(jié)性考核主要指期末考核，占總成績的50%。

在“Flash動畫設(shè)計”課程教學(xué)中，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，針對了高職學(xué)生今后就業(yè)的特點，選擇了既符合工作實際又能讓學(xué)生掌握知識點的項目。討論過后進行項目制作的演示，并在此提醒學(xué)生對知識點加以注意。此后，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生分工合作，完成項目，如此既能發(fā)揮每個組員的特長，又能讓他們體會到團隊的力量。完成后，組之間進行互評，然后教師再進行總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都非常高，動手能力也得到了提高，取得了良好的教學(xué)效果。