摘 要：在本文中，筆者和同事通過理論研究、目的分析和問卷調(diào)查等方法，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對藝術(shù)類專業(yè)，尤其是舞蹈專業(yè)高校學(xué)生英語教學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，提出了有一定建設(shè)性的意見和建議。筆者和同事認(rèn)為，為了進(jìn)一步進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)定位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是第一位的。明確了學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適用性的改革，使之更加符合學(xué)生未來發(fā)展的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)定位;舞蹈專業(yè);英語教學(xué);動機(jī);適用性

近幾年來，筆者和同事在教學(xué)時(shí)，深感學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情日益降低，課堂參與度和積極性相對較差，普通的提問及互動模式基本無法引起學(xué)生足夠的響應(yīng)。針對這種情況，筆者和同事做了一系列的專項(xiàng)調(diào)查和研究，并對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行了訪談。

我們發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)以上問題，固然有教材選擇面狹窄、教學(xué)方法僵化和教學(xué)模式陳舊等多方面原因，但學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的目的不明確同樣是引發(fā)問題的原因。除了各項(xiàng)考試，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)英語對自身將來的職業(yè)發(fā)展有何用處，因而無法提升學(xué)習(xí)熱情?；诖耍诒疚闹?，筆者和同事將探尋如何對舞蹈專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)定位，并謀求目的性與適用性的統(tǒng)一。

1 理論基礎(chǔ)

目前，針對藝術(shù)類院校學(xué)生，尤其是舞蹈專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的專項(xiàng)研究相對比較少見，理論研究也相對分散，大多與ESP理論、學(xué)習(xí)動機(jī)、教育目標(biāo)分類等相關(guān)。

ESP理論，即“English for Specific Purposes”，這一理論問世距今已有七十多年的歷史，首先興起于歐美，近年來多為我國教育學(xué)者所采納。其核心要求就是教學(xué)的重心應(yīng)由傳統(tǒng)的“教師中心”（Teacher-centered）向“學(xué)生中心”（Student-centered）傾斜，并最終轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”（Learning-centered）（戴明忠、涂孝春，2009）。依據(jù)ESP理論，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)通常與自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求聯(lián)系緊密。

學(xué)習(xí)動機(jī)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指向性，源自馬斯洛（A·Maslow）等人的動機(jī)學(xué)說，我國教育心理學(xué)家亦多有闡述。通過分析，筆者和同事認(rèn)為，間接動機(jī)即由于了解學(xué)習(xí)的社會意義而間接引起的對待學(xué)習(xí)的態(tài)度（比如對未來職業(yè)成就的期許等），往往會對舞蹈專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

教育目標(biāo)分類，源自布盧姆（B·Bloom）的目標(biāo)分類理論，即教育者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動因分作不同層次，并采取有針對性的教學(xué)措施。這一理論在實(shí)踐中對教師分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有重要的參考價(jià)值。

通過比較分析，筆者和同事認(rèn)為，進(jìn)行舞蹈專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的定位研究可以結(jié)合上述理論，即通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為基準(zhǔn)，劃分不同的教育目標(biāo)，再根據(jù)ESP理論，提出具有不同適應(yīng)性的教學(xué)方法，進(jìn)而有的放矢地幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣。

2 研究分析

依據(jù)上述理論，筆者和同事們針對不同學(xué)生群體展開了一系列的問卷調(diào)查與座談，希望通過對舞蹈專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣分布等的觀察、比較和分析，逐步了解舞蹈專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)所在。

我們發(fā)現(xiàn)，舞蹈專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)大致可以分為三類，即學(xué)業(yè)導(dǎo)向型、職業(yè)導(dǎo)向型、其他導(dǎo)向型，三種類別之間有一定比例的重復(fù)交叉現(xiàn)象（13.3%）（于非，2015）。其中學(xué)業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)生初始比例最高（79.7%），其學(xué)習(xí)動機(jī)主要為完成各級考試，以畢業(yè)為最終目標(biāo);職業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)生（19.1%）希望英語在今后的職業(yè)發(fā)展中起到助力，在訪談中，大多數(shù)已畢業(yè)的學(xué)生都談到了這種需求;其他導(dǎo)向型的學(xué)生（14.5%）學(xué)習(xí)動機(jī)相對多樣，主要集中在實(shí)際交流上。不過，在經(jīng)過談話后，有半數(shù)以上的學(xué)生（61.2%）的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)為職業(yè)導(dǎo)向。

通過以上研究，筆者和同事認(rèn)為：首先，舞蹈專業(yè)學(xué)生首先存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，需要教師在教學(xué)之初加以引導(dǎo)，使其能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，從學(xué)生的選擇來看，大多數(shù)學(xué)生期待英語學(xué)習(xí)能夠和今后的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，并為其提供助力。

3 教學(xué)定位及建議

基于以上分析，英語教學(xué)在舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新定位也隨之體現(xiàn)，即以輔助學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過目標(biāo)分類等方法，“采用適合舞蹈專業(yè)學(xué)生的教學(xué)手段，進(jìn)行有針對性的教學(xué)”（于非，2015）。

同時(shí)，根據(jù)ESP理論，任何教學(xué)都會向?qū)I(yè)方向靠攏，就目前來看，這一態(tài)勢已經(jīng)形成。學(xué)生們不再滿足于普通的英語學(xué)習(xí)，而是希望接受能夠滿足職業(yè)發(fā)展需求的英語教學(xué)?；诖耍覀兲岢鲆韵陆ㄗh：

第一，在舞蹈專業(yè)院校開設(shè)專業(yè)英語課程，在教材選取、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者測評等方面進(jìn)行大膽改革;

第二，教師在教學(xué)中的定位要向輔助者過渡，將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，變被動為主動，完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化;

第三，在教學(xué)手段中增加與舞蹈專業(yè)相關(guān)的語篇講授，比如英語舞劇欣賞、舞臺劇實(shí)踐等，從學(xué)生的接受程度上看，效果相當(dāng)理想。

4 結(jié)語

本篇論文將研究的視角集中在舞蹈專業(yè)學(xué)生這一群體，希望通過總結(jié)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)動機(jī)和特點(diǎn)，對舞蹈專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的新定位作出闡述。通過分析，我們認(rèn)識到包括英語在內(nèi)的各級課程教學(xué)改革都在向應(yīng)用領(lǐng)域傾斜，這是不可回避的發(fā)展趨勢。希望我們的研究可以對當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)院校的教學(xué)理論改革作出一些貢獻(xiàn)。

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作者簡介：于非（1979—），男，研究生，講師，沈陽音樂學(xué)院舞蹈學(xué)院教師，從事英語教學(xué)研究工作。