摘 要：九年義務(wù)教育階段的學習是關(guān)系學生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在中小學中培養(yǎng)學生的人文意識、品德修養(yǎng)、邏輯推斷以及審美情趣等方面的能力，能夠幫助學生逐步確立良好的思想品德，培養(yǎng)學生健全的人格。而所有課程能夠起到促進學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在于課堂教學能夠產(chǎn)生有效的教學效果。課堂氣氛對一節(jié)課的教學質(zhì)量有著重要影響。本文就對中小學課堂氣氛的轉(zhuǎn)變分析，對現(xiàn)存問題提出一些參考。

關(guān)鍵詞：中學；小學；課堂氣氛

一、我國中小學課堂氣氛的對比分析

我們通過對九年一貫制學校的教學研究了解到中小學的教學課堂氣氛有著明顯差異。

各學科的教學本是一脈相承的，但卻在中小學之間發(fā)生斷裂。這樣的教學對學生的學習產(chǎn)生了負面影響。就一般情況來說，中學的教師更傾向于理性教學，教師自身的知識面廣，博學多識；小學的教師勝在感情更加豐富，在課堂上呈現(xiàn)出活潑開朗的一年，對小學生的煽動性更強。兩階段教師風格的差異給中小學生的學習效果帶來了迥然不同的效果。

小學教師更傾向于為學生做更多的鋪墊，為學生清除一切不良障礙。像是一位扶持者，牽著學生跨過學習中的困難。小學教師多利用鼓勵引導的方式讓學生獲得情感的體驗，知識的熏陶，潛移默化的提高各項能力。中學期間教師演變成了建筑設(shè)計師，以明確的設(shè)計圖紙引導學生走向預設(shè)的道路，給學生的未來生活夯實了基礎(chǔ)。就這一點而言，小學教師在學生們的心中充當著朋友的角色，而中學教師則更像學生的父母。

這樣的教師角色指引下，會帶來明顯的課堂氛圍。就質(zhì)疑氣氛來說，小學生如果遇到有自己不明白的地方，會急切的舉手向老師或者同學尋求幫助。這種好奇心和勇氣直接帶動了課堂氣氛的活躍。而中學生的性格逐漸沉穩(wěn)，勇氣和好奇心的特質(zhì)也逐漸收斂了，遇到了疑問會怕同學和老師嘲笑，總是埋藏于心中，安然的認為老師會在課堂上講清楚自己的疑問。小學的課堂中更加注重人文信息的積累，教師會花費更多的時間去引導學生感悟?qū)W科的含義，帶領(lǐng)學生感悟知識的情感內(nèi)涵，重在使學生對學科有一個整體的感知。而初中教師則把重點放到了知識的傳授，具體的方式、方法、經(jīng)驗等技能的傳授。以唱歌課為例，小學生的唱歌課形式更加豐富多樣。學生可以根據(jù)自己的喜好進行演唱，朗讀的形式呈現(xiàn)出多樣化。個對唱、齊唱、師領(lǐng)唱、等等。同時在演唱的過程中，學生之間能夠互相評價，在對別人的評價中找出自己的不足，揚長避短，爭先恐后的進行唱歌比拼，課堂氛圍更加活躍有生機，但是容易造成課堂過于隨意，無法控制的問題。而初中的唱歌形式則局限于，師生、生生、小組之間的互動減少，課堂氛圍更加低沉而枯燥。

二、中小學良好課堂氣氛的建議

（一）發(fā)揚民主教育，建立和諧師生關(guān)系

君子和而不同，沒有完全相同的兩個人。每個人都希望得到別人的理解和尊重，無論學生的年齡大小都會有做人的尊嚴，渴望得到別人的認可和尊重，這種自尊的心理往往是學生學習進步的關(guān)鍵動機，是學生學習的力量源泉。這就要求教師與學生，尤其是小學生的相處的過程中應(yīng)該樹立平等觀念，充分理解學生的想法，對學生的觀點保持充分的尊重，信任學生。這樣可以使學生保持住自己在小學課堂中表現(xiàn)出的活潑生動，為初中課堂氣氛的活躍奠定基礎(chǔ)。

對待初中學生來說，教師應(yīng)更加重視尊重與平等的交流。每個學生都有自身獨特的閃光點，等待教師去發(fā)掘，教師人要公平公正的對待每一位學生，給予他們相同的尊重和信任，讓每一個學生都感受到來自老師的溫暖。尤其是后進生，更接渴望得到老師的關(guān)注和愛護，他們通常對別人的評價抱有戒備心理，教師應(yīng)該利用信任和尊重的力量，以情理相容的方式疏導學生，保護學生的自尊心，激勵學生向前進步，激發(fā)他們的學習興趣，幫助后進生進步。這樣學生才能夠在課堂上保持住自己的好奇心，有勇氣踴躍發(fā)言，對教師不產(chǎn)生畏懼。

同時，學生有權(quán)利對教師的決定提出意見和不同的觀點，教師應(yīng)該切身理解學生的觀點，采納學生的合理建議，與學生交換觀點，讓學生充分體驗到自主的尊嚴。只有教師真正從教師的權(quán)威中解脫出來，把學生從被指揮者的地位提上來，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們能夠成為學習的參與者，尋找到自身的存在價值，課堂的氛圍才能夠活躍，融洽且有質(zhì)量。

（二）善于提問評價，營造融洽課堂氣氛

如何營造良好的課堂環(huán)境，關(guān)系著提問活動的有效開展。一個良好的課堂氛圍除了需要師生關(guān)系的平等和諧。

還需要教師在課堂中把教師教的過程和學生學的過程相互統(tǒng)一，在教學的過程中秉持著平等的原則，向?qū)W生合理發(fā)問，尊重學生的學習方式和思維模式，讓學生不再因為教師的權(quán)威性而懼怕教師的提問，才能讓學生表達出自己的真實想法，以便調(diào)動課堂氣氛，活躍學生思維。

另外，小學生自尊心很強，也只有和藹可親的提問學生，才能夠讓學生獲得積極的情緒體驗。

積極向上的學習氛圍的創(chuàng)造，課堂的學習氛圍決定著教學效果。因此，不同的教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容而靈活創(chuàng)造不同的課堂氛圍。幽默的提問方式可以讓枯燥的學習充滿樂趣，情景模式下的提問可以激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于學習。同時教師提問用語的掌握要謹慎，小學生和初中學生的思維能力和理解水平有著本質(zhì)差異，這就要求教師擁有清晰準確的語言表達能力。在小學課堂提問過程中應(yīng)謹慎用詞，切中要害，避免歧義，照顧到小學生的理解能力。在初中課堂中，教師的提問應(yīng)該加嚴謹，對于問題的語法、句式等學術(shù)性的錯誤更是要堅決杜絕。

同時教師應(yīng)該對學生的回答進行針對性的評價，讓生能夠有一個及時的提升。因為針對不同學生的回答進行引導性的評價，而不只是一概而論的說：“你真棒?！边@樣的話，即便是小學生也能夠感受到教師對自己的了解與重視，提升對教師信任的同時，在成功的體驗中自己的自信心得到提高，而接下來更加努力的思考，勇于回答問題，發(fā)揮自己的獨到見解，從而使課堂氣氛更加喜人。

（三）選擇多種手段，營造活潑課堂氛圍

小學生與初中生的認知能力和身心發(fā)展水平存在著很大差異。小學生處于具體形象思維階段，教師應(yīng)更加重視運用直觀教學，調(diào)動學生的感官認識，對學生產(chǎn)生視覺刺激，并運用生動的語言講解，加深學生對知識的印象。同時，在直觀教學過程中，學生的學習情緒較為興奮，基于直觀教具的關(guān)注，學生能夠積極參與到課堂中來，從而營造了良好的教學氛圍。但是在直觀教學過程中，教師要注重學生注意力的集中應(yīng)在教學重點上，不能過于迎合學生的興趣而失去了課堂氛圍的真實價值。

初中學生的心智逐漸成熟，已經(jīng)到了抽象邏輯思維階段，教師應(yīng)該更多的使用自主學習原則，向?qū)W生布置任務(wù)進行獨立思考、小組探究，這樣有利于學生在課堂中合理互動，充分在尊重學生主體的基礎(chǔ)上，提高學生獨立思考，合作互助的能力，實現(xiàn)教學價值。

三、結(jié)束語

良好的課堂氣氛對于學生的學習有著舉足輕重的催化作用，學生是學習的主體。無論是小學還是初中，只有尊重學生的主動性，選擇合適的方式，發(fā)揮學生在課堂中的能動作用，才能夠活躍課堂氣氛，增強學生課堂參與度，最終提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳瑩.營造中小學課堂氣氛的有效策略探究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，29（06）：97-98.

[2]杜亞麗.中小學生態(tài)課堂的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2011.

[3]汪洋.中小學課堂氣氛研究[D].河北大學，2010.

作者簡介

肖姝鈴；性別：女；籍貫：河南省汝南縣；民族：漢，本科畢業(yè)于周口師范學院。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學）