李昊峰

摘 要：項(xiàng)目“基于商丘師院：‘工作室制教育教學(xué)的創(chuàng)新性研究”的開展，是對藝術(shù)專業(yè)在當(dāng)下教育發(fā)展環(huán)境中做出的適應(yīng)性創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上能夠使學(xué)科的建設(shè)更加符合當(dāng)下社會發(fā)展新要求；“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以“工作室”為活動(dòng)平臺，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目或有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性專題項(xiàng)目為載體，在企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以一線技術(shù)人員的身份通過觀察、討論、操作、反思等參與、互動(dòng)的方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最后成為獨(dú)立生產(chǎn)者的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工作室；項(xiàng)目；數(shù)字；創(chuàng)新

一、項(xiàng)目的現(xiàn)狀分析

工作室教學(xué)不是一個(gè)新的概念，早在19世界法國，就流行著一種畫家工作室教學(xué)形式，在當(dāng)時(shí)，法國很多杰出的畫家和雕塑家都設(shè)立了自己的工作室，取得了很好的成就。成立1919年的德國的國立包豪斯學(xué)院把這種教學(xué)形式進(jìn)一步發(fā)展，把原來的藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師的個(gè)人教學(xué)行為變成了一種有組織的集體行為。當(dāng)今，德國卡塞爾美術(shù)學(xué)院各專業(yè)設(shè)置是通過系列的教授工作室體現(xiàn)的。在工作室課程設(shè)置上，歐美的院校非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過工作室教學(xué)來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別重視學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識和服務(wù)意識培養(yǎng)，在教學(xué)中重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)，通過理論教學(xué)與工作室專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方法積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)工作的能力都很強(qiáng)。

工作室的項(xiàng)目制教學(xué)目前在國內(nèi)已經(jīng)有一些院校開展探索研究，并取得一些研究陳國。當(dāng)前，設(shè)置教學(xué)工作室成為了普遍的現(xiàn)象。通過實(shí)地調(diào)研和訪談，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)院校工作室設(shè)置的類型比較單一，功能比較簡單，服務(wù)面比較窄。工作室設(shè)置是為了設(shè)置是為了突顯教師的專業(yè)水平和能力，對教師專業(yè)能力的推廣和強(qiáng)化具有重要作用，但對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、開放性和廣泛性還有許多探討的空間。如何在新的人才培養(yǎng)環(huán)境和體系下，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，探索多類型，適合教師、學(xué)生共同發(fā)展的工作室制，成為一個(gè)有待思考的新課題。

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在商丘師范學(xué)院已經(jīng)實(shí)施6年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)取得了豐碩的教學(xué)成果。隨著學(xué)校發(fā)展的轉(zhuǎn)型，國畫實(shí)驗(yàn)室、油畫實(shí)驗(yàn)室、版畫實(shí)驗(yàn)室、漆畫實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室、視覺傳達(dá)實(shí)驗(yàn)室等等相繼開設(shè)，并配備了較為齊全的實(shí)驗(yàn)及教學(xué)設(shè)備，為開展教學(xué)的實(shí)驗(yàn)特征奠定了良好的基礎(chǔ)。但是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的實(shí)驗(yàn)特征和應(yīng)用特征教學(xué)在各個(gè)負(fù)責(zé)人的觀念中仍存在較大差距，設(shè)備利用率低、環(huán)境封閉、各自為政，最為嚴(yán)重的不足是輻射人群有限，實(shí)驗(yàn)室只對個(gè)別有較好專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生有效，實(shí)驗(yàn)室的開創(chuàng)性和探索性以及應(yīng)用性不能得到有效的落實(shí)。

（一）國內(nèi)美術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的歷史回顧

從國內(nèi)各高等院校美術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況看，大都基本維持在原有的幾十年貫制的教育體制框架下，專業(yè)嚴(yán)格劃分，年級溝通較差。雖然中央美院和中國美院都相繼建立了導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作室制，在一定程度上緩解了教學(xué)的流通性，但是工作室的教學(xué)仍舊堅(jiān)持單一的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，“純粹創(chuàng)作”是這些工作室的最終目的，目前商丘師范學(xué)院美術(shù)實(shí)驗(yàn)室的境況大致相當(dāng)，以純粹創(chuàng)作提升在舊教育觀念中的地位，因此當(dāng)學(xué)生面臨工作的巨大壓力下，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)并不能得到更多數(shù)同學(xué)的贊同。高師美術(shù)專業(yè)教育的主要目的是為社會培養(yǎng)更多合格的服務(wù)性人才，而不是更多的藝術(shù)家，所以目前實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜孕杼嵘?/p>

（二）讀圖時(shí)代的美術(shù)形式特征

2015年兩會期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化了當(dāng)下社會的數(shù)字信息化影響的強(qiáng)度和深度。李克強(qiáng)總理之所以把“互聯(lián)網(wǎng)+”提到一個(gè)國家戰(zhàn)略的高度，就是因?yàn)樵诋?dāng)下，人類接受信息的樣式完全改變，這不是假設(shè)，而是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，許多人的很大一部分時(shí)間都耗在了網(wǎng)絡(luò)世界里，美術(shù)欣賞和知識教育不僅僅存在于博物館、美術(shù)館、文字闡述，也不僅僅是單純的說教，這其實(shí)很大程度上說明人類審美及觀念的多元化狀態(tài)，因此傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)要適應(yīng)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，美術(shù)學(xué)各專業(yè)各專業(yè)的學(xué)習(xí)也不是單純的傳統(tǒng)技能的掌握，多元、創(chuàng)新、跨界是這個(gè)時(shí)代美術(shù)樣式的特征，也是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)真正實(shí)驗(yàn)后所呈現(xiàn)的審美狀態(tài)。

（三）美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用研究的分裂

傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專業(yè)在很多人的觀念中一直都是一個(gè)學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)問題，雖然課程中技法課并不少見，但是對技法應(yīng)用的研究一直遮遮掩掩，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)作的目的就在于此，所以許多老師在教學(xué)活動(dòng)中很堅(jiān)決的提出美術(shù)專業(yè)沒有應(yīng)用，有的只是審美。而所有的應(yīng)用性全都集中在動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室、視覺傳達(dá)實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室，盡管很多人也明確動(dòng)畫中的造型和構(gòu)圖、出版印刷中的插圖漫畫都和傳統(tǒng)美術(shù)密切相關(guān)，但在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中并沒有這些內(nèi)容，由此也只有少數(shù)致力美術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)性不能得到切實(shí)的落實(shí)。

二、課題的研究趨勢

美術(shù)專業(yè)和其他所有學(xué)科一樣，最終目的都是服務(wù)這個(gè)社會，為人類提供更為多元的視覺審美樣式，任何審美意義都可以采用不同的傳播途徑、不同的審美形式，只要能為人所接受都是有效的審美表達(dá)。因此該課題研究的趨勢是在保持如今的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式下，有效的開發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)作和應(yīng)用社會的學(xué)習(xí)關(guān)系，一方面讓善于美術(shù)創(chuàng)作的同學(xué)可以將其作品轉(zhuǎn)換為社會產(chǎn)品，另一方面也讓熱衷于應(yīng)用的學(xué)生能夠在視覺樣式中增加更多審美元素，提高審美質(zhì)量，使傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)在新環(huán)境下生產(chǎn)更多價(jià)值。

三、項(xiàng)目研究內(nèi)容和改革目標(biāo)

（一）以制度確定觀念，改變對“美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的文理科限定”

時(shí)值今日，以美院為代表的中國所有高校在招生美術(shù)生時(shí)，幾乎都限定文科生，而文科學(xué)生往往具備想象能力而缺乏理性思索能力，所以在面對數(shù)字技術(shù)時(shí)，往往排斥者居多，在對美術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識中往往和數(shù)字技術(shù)截然分開，不僅學(xué)生如此看法，就是大部分高校從業(yè)老師也這樣認(rèn)識，改變這樣的觀念需要制定系統(tǒng)的招生、課程、教育方式制度。

（二）校外數(shù)字技術(shù)融入課程實(shí)踐基地建設(shè)

“聯(lián)合共建”思維碰撞中心。以各方面專家學(xué)者相互討論為手段，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識，以便更為有效的承擔(dān)共同建設(shè)專業(yè)、共同承擔(dān)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等職責(zé)。摒棄“為企業(yè)提供直接的操作人員”這種簡單的應(yīng)用教育方向，端正學(xué)校教育改革思路，讓學(xué)校真正成為相關(guān)企業(yè)“研發(fā)”的智囊機(jī)構(gòu)。

1.以服務(wù)社會生產(chǎn)構(gòu)建地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)模式

服務(wù)社會生產(chǎn)不同于應(yīng)用社會生產(chǎn)，應(yīng)用型大學(xué)教育也是一種開創(chuàng)性的教育，學(xué)生在應(yīng)用教育中不僅僅是適用于社會的“制造”，而是更應(yīng)該給社會生產(chǎn)提供“智造”可能。因此對美術(shù)學(xué)各專業(yè)的應(yīng)用學(xué)習(xí)就不是僅僅適用那么簡單，而是在新形勢下，新環(huán)境中如何讓傳統(tǒng)專業(yè)具備生存潛能，這種服務(wù)思想的形成離不開辦學(xué)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)模式的建立。系統(tǒng)解決這些問題是關(guān)系到傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的根本。

2.美術(shù)學(xué)課程的數(shù)字技術(shù)融入課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指為達(dá)到專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位所進(jìn)行的教學(xué)改革的措施及形成的規(guī)范。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程與數(shù)字技術(shù)的整合方面作如下課堂教學(xué)模式探索：調(diào)整美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，增加基礎(chǔ)色彩和造型訓(xùn)練中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用量。不管是美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)還是數(shù)字藝術(shù)，視覺藝術(shù)的中心永遠(yuǎn)都?xì)w結(jié)在色彩和造型上。抽象也好、寫實(shí)也罷，都是應(yīng)用和審美的承載形式，因此在美術(shù)學(xué)的基本課程中增加數(shù)字表現(xiàn)手段，擴(kuò)展學(xué)生對于色彩和造型手段的認(rèn)識，為他們將來的創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）提供更多選擇，將美術(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)字藝術(shù)課程體系設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊，即數(shù)字色彩基礎(chǔ)、數(shù)字造型基礎(chǔ)、數(shù)字創(chuàng)作表現(xiàn)及數(shù)控設(shè)備生產(chǎn)和生產(chǎn)后期處理；另外，為了更好的將美術(shù)審美融于社會各類生產(chǎn)，高師院校必須重視美術(shù)學(xué)專業(yè)的審美特征與其它相關(guān)行業(yè)（如建筑、環(huán)藝、動(dòng)畫、游戲、工業(yè)造型燈）的交叉融合，不斷加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識，也恰恰是數(shù)字技術(shù)，才使得美術(shù)學(xué)科整合在一起；加強(qiáng)教師的數(shù)字化技術(shù)的培訓(xùn)，增加雙師性教師的比例。美術(shù)學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)教師大都具有美術(shù)學(xué)院科班出身的專業(yè)背景，他們往往具備扎實(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科表現(xiàn)技巧，而缺乏對數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)，即使有認(rèn)識也僅僅存在于其對設(shè)計(jì)學(xué)的基本輔助功能，學(xué)院注重師資隊(duì)伍建設(shè)， 在師資引進(jìn)方面， 積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、對美術(shù)有全面深刻認(rèn)識的專家學(xué)者，并嘗試經(jīng)常性的專業(yè)、職業(yè)、數(shù)字技術(shù)關(guān)系之間的討論會議；以學(xué)校數(shù)字藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的商業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)為依據(jù)， 促進(jìn)從學(xué)生作業(yè)到商品轉(zhuǎn)換的課堂改革。繪畫、雕塑在數(shù)字技術(shù)的融入下和電子出版、建筑表現(xiàn)、各種工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)等密切相關(guān)。

（三）項(xiàng)目創(chuàng)新之處

把教育服務(wù)于社會生產(chǎn)放在第一位，充分考慮項(xiàng)目的實(shí)施對學(xué)生關(guān)于實(shí)際應(yīng)用能力提升的實(shí)際效果；堅(jiān)持綜合教學(xué)的基本原則，緊密結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐，以切實(shí)不斷提高學(xué)生服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際能力提高為項(xiàng)目成功實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)；突出美術(shù)專業(yè)學(xué)科的互動(dòng)教學(xué)氛圍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教與學(xué)的平臺作用，使學(xué)生在融入與溝通中提高學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境

商丘師范學(xué)院美術(shù)專業(yè)擁有主動(dòng)改革課程教學(xué)的歷史，并且擁有成功的先例。這是該項(xiàng)目的思想基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)院早先為了突出專業(yè)特征，先后成立了漆畫實(shí)驗(yàn)室、版畫實(shí)驗(yàn)室，成立實(shí)驗(yàn)室后帶領(lǐng)了一部分學(xué)生取得了優(yōu)異的創(chuàng)作成績，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，因此該教學(xué)形式獲得逐步推廣，后成立了國畫實(shí)驗(yàn)室、版畫實(shí)驗(yàn)室、書法實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過兩年的積淀，也終于取得較大的創(chuàng)作成績，教學(xué)效果突出，在全院形成了思考教學(xué)、改革教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院分出之后也先后成立了動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室、視覺傳達(dá)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)藝實(shí)驗(yàn)室及攝影實(shí)驗(yàn)室，也取得了不俗的成績，近幾年，國家教育改革伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深化和轉(zhuǎn)型而被提上日程。社會生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)要求所有的高等院校必須改革自身陳舊的教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，國家教育部門也非常重視這一點(diǎn)。該項(xiàng)目正是為了響應(yīng)這一國家政策，凸顯傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢，使其更加適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展需要。