呂曉軒

摘要：隨著全球化時代的迅猛發(fā)展，國際合作日益頻繁，國際化人才的需求也是與日俱增。在信息化社會不斷發(fā)展的今天，不同民族和國家之間的相互依賴程度愈來愈高。在“發(fā)展教育，經(jīng)略世界”的理念下，教育國際化已然成為各國共同呼吁的發(fā)展趨勢，我們的大學教育要緊跟時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)符合全球化時代的國際化人才。文章分析教育國際化的發(fā)展現(xiàn)狀，在基于能力學習觀的指導下，探析高等教育人才培養(yǎng)的通識教育目標，確立通識能力構念，為培養(yǎng)具備國際視野、批判性思維、跨文化溝通的能力、態(tài)度以及價值觀，可以滿足多元文化工作需求的人才提出一個通識能力要素構成框架。

關鍵詞：教育國際化；通識能力；能力構念；基于能力的學習觀

教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》指出：“教育為國家富強、民族繁榮、人民幸福之本，在共建‘一帶一路中具有基礎性和先導性作用?！庇纱丝梢?，教育強國已成為普遍共識。習近平總書記在“黨的十九大報告”中明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?充分反映教育是促進和培養(yǎng)人的全面發(fā)展的重要途徑和方式，通識教育是高等教育培養(yǎng)人才的根本路徑。理論上而言，如果社會成員在教育中獲得的知識和能力具備更強的通識性，那么他們的理念更容易達成共識，在行動中也更容易彼此協(xié)同，那么整個社會生態(tài)系統(tǒng)整體的有機聯(lián)系就越強、越可靠，這是保證社會生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)強盛的根本。為此，通識能力的培養(yǎng)是促進高等教育國際化快速發(fā)展的源動力。

一、教育國際化的提出與發(fā)展

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中已經(jīng)明確指出，要將“提升教育國際化水平”作為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。因此，高等教育國際化是提高我國教育質量和水平的一種新途徑，也是國家教育強國戰(zhàn)略中的重要組成部分。趙炬明基于思想觀念的視角界定了高等教育國際化的內涵。他指出，高等教育國際化是站在更高的觀念和視角下，將大學的教學、科研以及社會服務與國際化的視野緊密融合?？缥幕⒖鐕目剂砍浞峙c高等教學人才培養(yǎng)目標相融合，這就是國際化在大學教育中的充分體現(xiàn)。

二、能力與基于能力的學習觀

（一）能力

能力不僅僅是知識或技能。它包括滿足復雜需求的能力，在特定的背景下利用和調動社會心理資源（包括技能和態(tài)度）。例如，有效溝通的能力是一種能力，可以利用個人對語言的知識、實踐的IT技能和對與他交流的人的態(tài)度。能力是學習過程中產(chǎn)生的附加值，因為它能夠使知識、基本技能和有效行為三者互相支撐。能力的培養(yǎng)需要以知識為基礎。能力是教育過程的一部分。也就是說，能力是知識的積累，而運用能力意味著運用所學知識來完成任務——即知識在實踐中的結果。這種學習觀念與建構主義學習觀異曲同工。

（二）基于能力的學習觀

基于能力的學習需要一個深刻的改變，可以稱之為“革命性的變革”，因為基于能力的學習能夠對大學教育的廣度和深度產(chǎn)生影響。廣度意味著它影響著整個大學的生活。這種變革要求所有的利益相關者都要參與進來。深度意味著對迄今為止所采用的教學模式或方法進行了全面的調整和修改。我們能夠看到基于能力的學習發(fā)生的一些變化，例如教育更重視對廣泛技能的培養(yǎng)，讓學生能夠主動去獲取知識，深入理解知識，而不是將多源信息進行簡單的信息積累。

三、通識教育的內涵及其重要性

（一）通識教育的內涵

通識教育是培養(yǎng)人性、完善人性的教育。要使學生成為身心全面發(fā)展的國際化人才，通識教育身處多元文化并存的全球化世界的大背景下，就要“學會如何把自己的傳統(tǒng)置于一個具有高度多元性而且相互依存的世界當中”，尤其要注意處理好本民族文化和其他文化之間的關系，因此增進跨文化理解和提高學生的跨文化能力是大學通識教育的重要任務。

它激發(fā)了學生的學習動機和興趣， 提升了學生的科學研究能力， 培養(yǎng)了學生的多元思維能力， 讓學生學會了有效思考。理性主義倡導人的邏輯思維的價值， 強調人的理性功能。工具主義則強調課程要根據(jù)學生個體的興趣需要以及社會的發(fā)展不斷地做出調試和變化， 課程應該不斷適應形勢的變化。新人文主義提倡文學、哲學、科學與藝術四種學科領域的知識內容。

（二）通識能力的重要性。

1.通識能力能夠提高人文意識。

通識能力不應脫離于使用的知識的價值和態(tài)度。相反，它應該從倫理和社會的角度充分考慮如何將知識與個人和公民的技能結合起來。我們學習和發(fā)展不僅是為了造福我們自己，也是為了他人的發(fā)展和福祉。

2. 通識能力培養(yǎng)個人的自主性。

一個具備通識能力的人顯然是一個能夠自主地生活、工作和追求有自主權的事業(yè)的人。通識能力可以幫助人們獲得最大程度的個人自主性、自力更生和決策能力。

3. 通識能力提高了學習的意義。

通識能力能夠開發(fā)學會學習的潛力，這是任何能力習得和發(fā)展的基礎。那些發(fā)現(xiàn)自己很難或不可能學會獨立學習的人，永遠無法具備勝任任何崗位的基本能力。

（三）通識能力的四個基本概念特征

Rychen和Salganik（2006）利用跨學科的研究方法探索國際語境中通識能力的四個分析特征。

第一，通識能力是多功能的。通識能力的概念一般只被用來指在日常、專業(yè)和社會生活中滿足一系列不同的重要需求的能力。核心能力則需要達到不同的重要目標，并在不同的環(huán)境中解決多重問題。

第二，通識能力是跨越社會不同領域的。其核心在于可以提高個體的幸福感。通識能力實際是個人在各個領域內的思維、行動、感覺和行為的整合。

第三，通識能力有利于培養(yǎng)高端思維能力。通識能力應該有助于培養(yǎng)更高級的心理技能，如批判性和分析性思維，并促進價值觀的行成和發(fā)展。通識能力是具有一種精神上的自主性，是一種積極的且具有反思意識的生活方式。

第四，通識能力是多維的。通識能力具有復雜性維度、感知維度、規(guī)范維度、合作維度和敘事維度等多維特征。具體表現(xiàn)為：其一，識別和分析模式，在有經(jīng)驗的情況和新情況之間形成類比；其二，感知情境，區(qū)分相關特征和無關特征；其三，選擇適當?shù)姆椒ǎ赃_到目的，欣賞各種可能性，做出判斷并應用它們；其四，形成社會導向，信任他人，傾聽他人的觀點和理解他人的立場；其五，理解自己和他人在生活中發(fā)生的事情，觀察和描述這個世界，明確個人能夠吸引他人的地方。

四、通識能力構念及構成要素

（一）通識能力構念

通識能力是培養(yǎng)個人具備獲得成功生活的能力。通識能力應進一步培養(yǎng)有助于人們滿足個人需要的基本技能。通識能力與個人和社會的多樣性并不產(chǎn)生沖突。個人和社會都是獨特的，每個人都有不同的生活方式、習俗和人生觀。

（二）通識能力構成要素

通識能力由三種子能力構成：即工具性能力、人際能力、系統(tǒng)性能力。首先，工具性能力指的是學生能夠使用一些方法達到目的的能力。人們需要具備專業(yè)能力所需的手工技能和認知能力。其次，人際能力指處理個人和公共關系的能力。這些能力指人們能夠以最恰當?shù)姆绞奖磉_自己的感受和情感，并可以接受他人的感受，使大家共同努力去實現(xiàn)共同的目標。具備這些技能意味著人們能夠客觀看待問題、認同和告知情感，這有助于社交互動。系統(tǒng)性能力則指的是與整個系統(tǒng)相關的技能和能力，是想象力、情感和能力的結合。系統(tǒng)能力的培養(yǎng)是以工具能力和人際能力為基礎的。

總之，通識教育旨在提高學生的文化素質和人文精神，在全球化與國際化趨勢下，重新認識通識教育的價值已經(jīng)成為全球趨勢。確立教育國際化背景下大學通識能力構念，有利于高等學校明確大學通識能力培養(yǎng)目標。在一帶一路的戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)通識能力是促進教育國家化的重要途徑，也是提升國際化人才競爭力的重要手段。與此同時，其他方面的努力如戰(zhàn)略協(xié)動、教育開放、治理結構等改革亦是步入教育國際化發(fā)展之路必不可少的。

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