張格蘭

摘 要：藝術(shù)類的本科英語教學(xué)，是當(dāng)前許多高校英語教師倍感頭疼的一件事情。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)備陳舊，師生互動困難，令不少學(xué)校的藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)陷入邊緣化的境地。筆者結(jié)合多年以來的藝術(shù)類本科英語教學(xué)實(shí)踐，嘗試解讀英語教學(xué)中存在的困境，并提出了一些膚淺對策，以期為大學(xué)英語，特別是藝術(shù)類本科英語教學(xué)解困提供點(diǎn)滴啟示。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生；專業(yè)性；大學(xué)英語教學(xué)

一、藝術(shù)類本科英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生底子薄弱，專業(yè)特征顯著

藝術(shù)類學(xué)生的文化知識，尤其是英語這科是相當(dāng)薄弱的。這點(diǎn)與他們的專業(yè)要求較高有一定關(guān)系。筆者任教的17級體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科學(xué)生，通過詢問發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生是沒有經(jīng)過高考英語的，詞匯量少，有的甚至沒有達(dá)到高職英語課程對新生的要求——起點(diǎn)認(rèn)知英語單詞至少掌握1000 個。他們中有的是專業(yè)足球運(yùn)動員，有的是省隊游泳健將，有的則是籃球排球高手。他們從進(jìn)入中學(xué)起就跟著教練訓(xùn)練，時間長，強(qiáng)度大，專業(yè)要求高，幾乎沒有精力和時間進(jìn)行其他文化知識方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，日積月累的訓(xùn)練練就了他們良好的身體素質(zhì)與強(qiáng)健體魄，但同時也落下了英語等文化課程水準(zhǔn)差的短板。

（二）學(xué)生自學(xué)能力欠佳，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

正是由于學(xué)生底子差，詞匯量少，聽說能力弱，才導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生英語自學(xué)能力不強(qiáng)。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后課前沒有預(yù)習(xí)課文和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)習(xí)上他們只能是在課堂被老師“牽著鼻子走”，陷入被動并逐漸失去信心。再加上藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)課務(wù)多，要求高，行為散漫、追求思想自由，不愿受制度約束（張 平，2016），這就更加導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“重專業(yè)課”、“輕文化課”的心理。

（三）教學(xué)設(shè)備陳舊，教材選擇不當(dāng)

相比專業(yè)英語和非藝術(shù)類公共英語而言，藝術(shù)類英語教學(xué)設(shè)備方面更為落后。據(jù)筆者調(diào)查走訪的幾所高校，很多藝術(shù)類英語教學(xué)往往還停留在“黑板+粉筆”等“刀耕火種”的教學(xué)模式。究其原因，主要是大多學(xué)校把教學(xué)重心放在專業(yè)實(shí)訓(xùn)和公共英語隊伍建設(shè)方面。在教材方面也是“一刀切”，不同專業(yè)、不同英語水平的藝術(shù)類學(xué)生沿用同一套教材，缺乏專業(yè)的針對性。筆者所任職的學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生所選用的教材是上海交通大學(xué)出版社出版的《應(yīng)用型大學(xué)英語》。任教的班級當(dāng)中，有不少學(xué)生私底下跟我抱怨說教材內(nèi)容枯燥，學(xué)起來索然無味。還有些覺得教材內(nèi)容偏難，難以跟上老師進(jìn)度。

（四）教學(xué)互動困難，教師熱情不足

筆者從事藝術(shù)類本科英語教學(xué)已有五年，在課堂教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)師生互動非常困難。這其中大部分原因來自于學(xué)生自身：詞匯量少，興趣低，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)思維方式不一。李新國老師曾指出的“藝術(shù)類專業(yè)的評價特征也與英語學(xué)習(xí)不同，藝術(shù)往往注重的是創(chuàng)新和美感，語言更加側(cè)重規(guī)則和信息互動”（李新國，2006）。因此，藝術(shù)類的課堂英語教學(xué)確實(shí)面臨著重重困難。課堂上“低頭族”，“瞌睡蟲”等屢見不鮮。面對如此場景，教師剛開始還想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，時間久了教師心理期待與學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)生嚴(yán)重“斷層”，便逐漸失去耐心和改造學(xué)生的信心。

二、走出藝術(shù)類本科英語教學(xué)困境的對策

（一）重視學(xué)生“專業(yè)性”特征，探索靈活的教學(xué)模式

藝術(shù)類學(xué)生性格開朗、思維活躍、富于想象、個性鮮明，同時擁有一技之長。正如李繼紅所言，“藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響一般更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”。（李繼紅：2004，1）。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，摒棄“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)模式。針對不同的專業(yè)，筆者認(rèn)為有必要摸索出適合專業(yè)的不同英語學(xué)習(xí)路子。比如，動畫專業(yè)學(xué)生天馬行空，動手能力強(qiáng)，教師可以嘗試讓他們觀看相關(guān)英語動畫并制作相關(guān)英語動畫視頻，達(dá)到“學(xué)英語”和“精專業(yè)”一舉兩得的目的。又如音樂表演學(xué)生能歌善舞、多才多藝，教師應(yīng)適當(dāng)教他們一些英文歌曲以及開展英文舞臺劇的活動，這樣能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）加大人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本技能

教師是教育的主要實(shí)施者，因此教師的“言傳身教”顯得尤為重要。藝術(shù)類學(xué)生本身對英語有抗拒感和排斥感，教師更應(yīng)本著“有教無類”的原則，加大對學(xué)生的人文關(guān)懷，平時注意多與藝術(shù)生交流，了解他們的英語學(xué)習(xí)實(shí)際狀況與需要，傾聽他們內(nèi)心的聲音。針對藝術(shù)類學(xué)生高中英語知識嚴(yán)重匱乏，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語法知識，打下扎實(shí)的語音、詞匯和語法基礎(chǔ)。當(dāng)然，語法不是教條，而是要學(xué)生在語境中分析具體的交際功能和實(shí)際運(yùn)用，以此達(dá)到提高學(xué)生理解英語語言的能力。同時，教師在授課的過程中要以飽滿的精神狀態(tài)和熱情引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，勇于回答問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的英語儲備能力（張平，2016，12）。

（三）改善單一教學(xué)環(huán)境，豐富英語的“第二課堂”

教學(xué)環(huán)境相對單一，教學(xué)設(shè)備落后陳舊，這在一定程度上阻礙了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一方面，本科院校應(yīng)在合理預(yù)算的前提下，加強(qiáng)對藝術(shù)類英語教學(xué)設(shè)備的管理和更新，為藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的教學(xué)設(shè)施。同時，學(xué)校可以根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的開放性活動，如英文歌曲活動、英文詩歌朗誦、英語配音大賽等，讓學(xué)生發(fā)揮所長，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要跟上時代步伐，充分利用現(xiàn)代通訊優(yōu)勢，如建立微信學(xué)習(xí)群組，創(chuàng)辦公眾號等，即時分享與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的新聞和視頻，這樣能讓學(xué)生把閑暇時間利用起來學(xué)英語，寓教于樂，打造好英語的“第二課堂”。

（四）選用或自編教材，推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，加強(qiáng)藝術(shù)類英語教師隊伍建設(shè)

在教材選擇上，學(xué)校應(yīng)參照學(xué)生入學(xué)時的英語成績，選擇難度應(yīng)低于非藝術(shù)類的本科英語教材。當(dāng)然，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)設(shè)置的不同，學(xué)校也可組織教師進(jìn)行自編教材。教材內(nèi)容可依據(jù)專業(yè)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整與整合，如服裝設(shè)計專業(yè)的視聽說課可以是著裝禮儀方面的內(nèi)容。又如藝術(shù)設(shè)計系的綜合課可以涵蓋英語國家藝術(shù)類短文的閱讀。其宗旨是從學(xué)生英語實(shí)際水平出發(fā)，內(nèi)容適中，設(shè)計新穎，能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。另外，從事藝術(shù)類教學(xué)的英語教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)提升，“也要注重自身的藝術(shù)修養(yǎng)”， （陳衛(wèi)芬，黃秋鴦：2014，12），了解和掌握藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)知識。這樣才能在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，真正做到教學(xué)相長。

三、結(jié)語

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革備受學(xué)者和教師青睞，取得了一系列可喜可賀的成績，比如翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等的實(shí)現(xiàn)。但藝術(shù)類的公共英語教學(xué)卻面臨轉(zhuǎn)折陣痛。一方面，教師應(yīng)該堅持“以學(xué)生為中心”，堅持因材施教的原則，采取靈活的教學(xué)方法，博采眾長， 自創(chuàng)一格。另一方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師隊伍，改善和提高教學(xué)環(huán)境，并鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新與改革。相信，在各方努力下，藝術(shù)類的英語教學(xué)必定迎來新的春天。

參考文獻(xiàn)：

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