徐輝

摘 要：古詩詞賞析歷來就是初中語文教學的重難點，特別是近年來的中考加強了古詩詞賞析能力的考查，旨在提高學生的欣賞品位和審美情趣。在實際教學中，教師應充分考慮到初中生認知水平、生活閱歷、情感價值觀等局限，循序漸進，有意識地引導學生注意積累賞析技巧，并指導學生自覺地運用到課外同類古詩詞的賞析之中。

關(guān)鍵詞：律詩 鑒賞方法

在人教版（部編）八年級上語文教材中，共收錄了十八首古詩詞，其中涉及到了古體詩、律詩與詞，并且在第三單元第十二課專門編入了五首律詩，分別為王績的《野望》、崔顥的《黃鶴樓》、王維的《使至塞上》、李白的《渡荊門送別》及白居易的《錢塘湖春行》。這五首全是名家名篇，充分顯示了唐代律詩的最高成就。這五首律詩語言凝煉，在有限的篇幅中熔鑄極大的內(nèi)涵，在濃縮的語言里飽含豐富的情感：或以抒情言志來反映生活，或慨嘆身世，或思鄉(xiāng)思親，或吟詠古今……

在實際教學中，教師應充分考慮到初中生認知水平、生活閱歷、情感價值觀等局限，循序漸進，有意識地引導學生注意積累賞析技巧，掌握律詩的鑒賞方法。

一、掌握律詩常見寫作思路及結(jié)構(gòu)

我們發(fā)現(xiàn)律詩大多有一個共同的寫作思路與結(jié)構(gòu)：首聯(lián)敘事，常交代寫作緣由或?qū)懽鞅尘?；頷聯(lián)與頸聯(lián)寫景；尾聯(lián)抒情。

如李白的《渡荊門送別》首聯(lián)是總敘，交代寫作背景，陳述詩人離開家鄉(xiāng)，千里迢迢，乘船渡過荊門，來到古代楚國屬地漫游。頷聯(lián)“山隨平野盡，江入大荒流”兩句，是寫詩人坐在船上，舉目所見地面上的景色變化。頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”這兩句都是用鮮明的形象作比，描繪太空的迷人景致，表現(xiàn)出詩人的豐富想象力。尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”倆句，緊扣“送別”的詩題，與開頭兩句寫詩人離蜀遠游的詩意遙相呼應。

二、結(jié)合詩人生平經(jīng)歷及寫作背景，讀懂詩意，品味情感

737年（開元二十五年）春，河西節(jié)度副使崔希逸大勝吐蕃，王維奉命赴西河節(jié)度使府慰問將士，詩人以監(jiān)察御史身份出使涼州。本詩即記述了這次出使途中所見所感?？纱舜纬鍪梗蹙S并不情愿，實為被排擠出了朝廷。所以，首聯(lián)“單車欲問邊”一句，“單車”表明此次出使隨從不多，不受重視?！败囉麊枴?，言下之意即是人不欲問。可見詩人是不愿出使的，可縱然多么不情愿，車子還是自顧自地向塞外駛?cè)チ?，帶著一個無奈落寞之人。所以，一個落寞之人的所見所感，不由自主地流露出了一種傷心、憂愁、苦悶的情緒。

三、表現(xiàn)手法的賞析（情景交融、托物言志、化靜為動<動靜結(jié)合>對比映襯、虛實明暗、含蓄委婉、直抒胸臆、引用典故等）

王績的《野望》一詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶。這是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫，以動襯靜；尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，別具一格。

四、學會賞析凝練精準的詞語，分析其含義和表達作用，體會凝練精準的詞語的表達效果

如白居易的《錢塘湖春行》一詩中，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@四句詩句抓住早春時節(jié)的特征，用“幾處”二字勾畫出鶯歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態(tài)?！罢l家”二字的疑問，又表現(xiàn)出詩人細膩的心理活動，并使讀者由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。因為是早春，還未到百花盛開季節(jié)，所以能見到的尚不是姹紫嫣紅開遍，而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那么長，所以用一個“淺”字來形容。這兩聯(lián)細致地描繪了西湖春行所見景物，以“早”“新”“爭”“啄”表現(xiàn)鶯燕新來的動態(tài)；以“亂”“淺”“漸欲”“才能”，狀寫花草向榮的趨勢。這就準確而生動地把詩人邊行邊賞的早春氣象透露出來，給人以清新之感。

五、抓住意象，發(fā)揮想象，再現(xiàn)畫面

崔顥的《黃鶴樓》中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”繪出了一幅絢麗的大江景色。那里，綠樹掩映，漢水交匯，在明麗的陽光下，看上去分外清晰。江面，只見一丘沙洲隆起江心，這就是鸚鵡洲了。詩人見景生情，不由地聯(lián)想到自己的漂零身世。于是，那惆悵的情懷就自然地轉(zhuǎn)化為無盡的鄉(xiāng)愁了?！叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！蹦┞?lián)描繪的江面已是一片暮靄，仿佛籠罩著煙霧一般。“煙”字能表現(xiàn)出一種朦朧、彌漫、飄忽的景象。崔顥在這里用了一個“煙波”，就把水波渺茫，暮靄沉沉的景象形象自然地表現(xiàn)出來了，在極有深度的視覺形象中蘊含著醇厚的韻味。它與“日暮”一同構(gòu)成一幅灰暗的背景，烘托出詩人的懷鄉(xiāng)之情。

六、學會在詩歌中找到“點睛”之筆或主旨句，品味詩人融入其中的情感

引導學生了解律詩的結(jié)構(gòu)與寫作思路，掌握抒情性語句大多在尾聯(lián)，找準詩句中的“點睛”之筆或主旨句，品味詩人融入其中的情感。

如：《黃鶴樓》的尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，只要引導學生抓住“鄉(xiāng)關(guān)”、“愁”就不難理解詩人思鄉(xiāng)思親的情感了。

綜上所述，以上只是從整體上對律詩進行鑒賞的基本方法，對詩詞的鑒賞不僅要了解詩人的生平，扣住重點字詞分析詩詞所表達的意境，品味詩人情感，平時還要多看詩詞賞析的文章，引導學生注意積累賞析技巧，并指導學生自覺地把課內(nèi)知識運用到課外同類古詩詞的賞析之中，才能提高學生的鑒賞詩歌的能力。