龍衛(wèi)平

摘 要：在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項非常重要的教學(xué)目標(biāo)，這也是新課程改革中的核心。那么怎樣才能創(chuàng)建一個輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生從閱讀變?yōu)椤皭偂弊x，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的意識，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力？本文主要結(jié)合教學(xué)實踐，對如何使得初中語文課堂閱讀教學(xué)變得更加的充滿活力進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 “悅”讀 實踐研究

閱讀從價值層次來看就是通過對文章的閱讀提取其中的意義的過程，從實踐層次來看就是從書面材料中獲取信息，進而影響學(xué)習(xí)者非智力因素的過程。閱讀需要有閱讀的目的，閱讀的定義，閱讀的互動，閱讀的方法，閱讀理解等過程。而“悅”讀主要是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生在快樂中進行學(xué)習(xí)，進而有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力，同時讓學(xué)生更加向往自由美好的生活，綻放生命的活力，追求樂觀的情趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

語文新課程改革中就層明確的提出：“要以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生廣泛的閱讀興趣的培養(yǎng)，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀品位和閱讀能力?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，那么怎樣才能夠激發(fā)學(xué)生的對閱讀的興趣呢？教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的、多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成一件快樂的事去完成，進而自覺的投入到閱讀中去，并從中收獲到更多的知識和人生意義。例如在對《濟南的冬天》這一課文進行閱讀講解時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的語境：“同學(xué)們，你們喜歡冬天嗎？你們知道南方的冬天是怎樣的嗎？”學(xué)生就會對此進行回答：“不喜歡，南方的冬天很冷，草木都枯死了，冬天會給人一種蕭條的感覺?！薄敲唇處熆梢越又釂枴澳悄銈冇姓l冬天去過濟南嗎？濟南的冬天又會是怎樣的呢？”這時學(xué)生再回答“濟南在我國的北方地區(qū)，應(yīng)該會比南方冷好多，而且每年的冬天北方都會下雪，我喜歡下雪?！薄處熃又鴨枺骸澳悄銈兿肴峡纯茨抢锏亩焓窃鯓拥膯?？”學(xué)生異口同聲的回答“想去！”。這時教師就可以讓學(xué)生打開課本，讓我們通過閱讀來領(lǐng)略一下濟南的冬天。通過這樣的情境引入，就會大大的激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣。并且這時教師還可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《濟南的冬天》的朗誦和相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更能夠身臨其境的感受濟南的冬天。

二、授之以漁，教授學(xué)生的閱讀技巧

俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，教授學(xué)生閱讀的技巧，對學(xué)生的閱讀進行適時的點撥，讓學(xué)生學(xué)會通過合作學(xué)習(xí)去解決閱讀中的問題，在閱讀的過程中要多朗讀、勤思考、敢質(zhì)疑，積極的參與到閱讀分析中去。閱讀的核心就在于一個“讀”字，學(xué)生只有通過不斷的朗讀，才能夠真正的理解文中的含義，因此，教師必須要教學(xué)學(xué)生讀書的方法，并且要引導(dǎo)他們堅實閱讀，要讀有所思，讀有所感。特別是對于一些詩歌和散文類文章的更是需要堅持閱讀，這樣才可以更好的去理解文章主旨。例如：在對《金色花》這一散文詩進行閱讀時，教師就可以在閱讀前讓學(xué)生帶著以下問題去閱讀：“孩子為什么想要變成一朵金色花？并且還一直不想讓媽媽知道？”那么學(xué)生帶著這些問題對文章為進行朗讀，就可以中文章中深深的感受到母子情深。并且也能夠讓學(xué)生通過朗讀感同身受，想起自己的媽媽平時對自己默默地付出和關(guān)愛，讓學(xué)生要好好去愛自己的媽媽，多聽媽媽的話，將來要懂得孝敬媽媽們。

三、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生“悅”讀興趣

閱讀是學(xué)生自己的事，不應(yīng)該以教師的對文章的理解來代替學(xué)生的閱讀實踐，也不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的思考和對文章的感悟。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主體，教師只能在旁其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自己對文章的反復(fù)閱讀和合作探究來切實感受到文章中的美和情感的熏陶，進而獲得愉悅的閱讀體驗。例如：在對《口技》這一課進行教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生對整篇文章進行閱讀，再選擇其中的一種聲音去進行體驗，然后邀請幾個同學(xué)分別朗讀其中的一段，讓大家都說說文中出現(xiàn)了幾個場景，都描寫了哪些聲音，一起探討一下這些聲音變化的特點，或者模仿其中的一兩種聲音，通過這種合作探究的方式，增添閱讀的趣味性，讓學(xué)生真正進行“悅”讀。

結(jié)語

綜上所述，對中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而又艱巨的過程，在這個過程中需要語文教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。另外，還得要傳授學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識，讓學(xué)生對不同形式的文章多多的進行閱讀，積累文學(xué)知識，同時也要加強合作探究，在閱讀的過程中要勤思考，敢質(zhì)疑。讓學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x，將閱讀當(dāng)成一件快樂的事情去做，慢慢的學(xué)生語文閱讀能力肯定會得到大大的提升。

參考文獻

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