滕志雪

摘 要：本研究以浙江工商大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過調(diào)研學(xué)生利用手機(jī)APP開展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解手機(jī)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和制約因素；進(jìn)一步探討英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂融合移動學(xué)習(xí)的可行性；基于以上分析，為師生優(yōu)化移動學(xué)習(xí)提供策略和建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；手機(jī)APP

一、引言

近年來，借助靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）是以學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主體，通過對問題進(jìn)行獨立地分析、探索、實踐并提出質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目前，國內(nèi)有關(guān)英語教學(xué)研究的重點已經(jīng)從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的教學(xué)模式得到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用的背景下，對外語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更為深入的研究顯得尤為必要。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的重要因素。移動設(shè)備在支持外語自主學(xué)習(xí)方面顯現(xiàn)出得天獨厚的優(yōu)勢，通過課前課后碎片化的無縫學(xué)習(xí)將課堂擴(kuò)展延伸，為學(xué)習(xí)者提供了寬廣、彈性和極具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心。

另一方面，當(dāng)前信息大爆炸的時代，外語教師已無法完全滿足學(xué)生對知識的需求。古語云：“授人以魚不如授人以漁?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的一種基本能力。這就需要教師由傳統(tǒng)的“授之以魚”的教育方法向現(xiàn)代社會所需求的“授之以漁”的方法轉(zhuǎn)變，即由教授學(xué)生知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才可能把終身學(xué)習(xí)的理想變成現(xiàn)實。

二、現(xiàn)狀分析

關(guān)于移動學(xué)習(xí)（Mobile learning）的概念，目前在國內(nèi)外尚未達(dá)成共識。國外學(xué)者Clark Quinn認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是移動計算與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，它包括隨時隨地的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)大的搜索能力、豐富的交互性（郭紹青、黃建軍、袁慶飛 2011）。國內(nèi)也有學(xué)者指出，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過無線移動設(shè)備（如手機(jī)、I-Pad等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式（傅健、楊雪 2009）。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家目前已經(jīng)將研究重點轉(zhuǎn)到如何在主流學(xué)習(xí)方式中融入移動學(xué)習(xí)，進(jìn)而改革并完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。相比之下，在國內(nèi)，移動學(xué)習(xí)方式與語言學(xué)習(xí)結(jié)合的英語移動學(xué)習(xí)研究仍是一個較新的領(lǐng)域。盡管如此，專家學(xué)者們依舊對其寄予厚望，認(rèn)為基于移動平臺的學(xué)習(xí)是最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)方式（陳萍 2015），是課外培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的最優(yōu)勢平臺（范雪菲 2015）。

當(dāng)然，我們也應(yīng)同時看到移動學(xué)習(xí)并不是萬能的。有學(xué)者一針見血地指出移動學(xué)習(xí)的問題和困境（陳萍 2015），雖然大學(xué)生對基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)有需求潛力，但自我管理和規(guī)劃能力不足。“學(xué)生這種無意識、無目的的移動學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。學(xué)生沒有根據(jù)自身的特點和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的效果不明顯”（楊潔、杜方 2014）。

就當(dāng)前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀而言，或是寬泛地談移動學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)狀調(diào)查，沒有針對某一個特定的學(xué)科或?qū)I(yè)，或是將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教改、翻轉(zhuǎn)課堂、高職英語教學(xué)中?？偟膩碚f，將移動平臺應(yīng)用于英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索還頗為少見。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.面對移動互聯(lián)網(wǎng)提供海量的、紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別，確定適合學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.對移動學(xué)習(xí)存在的資源雜亂、易受干擾等消極因素，如何提高英語專業(yè)學(xué)生自我約束和自我管理能力。

（二）研究對象

本研究以浙江工商大學(xué)英語專業(yè)本科生和研究生英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)抽取373名。

（三）研究方法

本研究運用調(diào)查問卷，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，采用定量和定性相結(jié)合的方法。

四、結(jié)果討論

（一）數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過信息搜索、問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，下面將從各個方面進(jìn)行分析，從而更好地研究手機(jī)APP給學(xué)生帶來的利弊，以及怎樣更好地結(jié)合APP進(jìn)行更有效率、更有質(zhì)量地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

本次調(diào)查，隨機(jī)抽取了373名學(xué)生，由于調(diào)查對象是英語專業(yè)學(xué)生，所以樣本主要以女生為主，占69.71%。其中90.62%是本科生，研究生占據(jù)少量比例，在年級方面，大二學(xué)生是主要參與對象。此外，大部分人擁有1-2個英語學(xué)習(xí)的APP，更有相對多的一部分人有3-5個，而對于過去一年，有超過95%的人表示使用過英語學(xué)習(xí)APP。至于外語APP的來源，則主要是同學(xué)朋友口碑相傳、應(yīng)用商店查找以及老師推薦三大途徑。

在調(diào)查的樣本群體中，使用外語類APP的時間大都在三年以內(nèi)，有很少的學(xué)生使用超過三年。而在選擇APP時，人們最看重的因素是能否達(dá)到學(xué)習(xí)目的，其次是是否可以免費使用，對于其他內(nèi)存占用情況、流量耗費情況則很少有人考慮。35.92%的使用者每天都會使用，有32.71%的使用者2-3天使用一次，主要利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次花費10-30分鐘左右的時間。

通過上述分析，不難看出，大學(xué)生使用手機(jī)APP進(jìn)行語言學(xué)習(xí)已經(jīng)很普遍，大部分人最開始都抱著以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的下載，然而只有32.7%的人會每天使用，更有一部分人幾乎不使用下載的外語APP，很大一部分人都意識到利用手機(jī)APP進(jìn)行時間碎片化學(xué)習(xí)的好處，但只有少部分人達(dá)到了預(yù)期效果，結(jié)合矩陣分析，可以看出這說明使用者在使用APP的過程中很容易受到手機(jī)上其他軟件的干擾，從而降低了學(xué)習(xí)效率。所以，APP使用者應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的自控能力，從而更好地達(dá)到提升自我外語水平的目的。

（二）矩陣分析

在矩陣量表題中，我們就對外語類APP滿意程度、自律程度等方面進(jìn)行調(diào)查了解。滿意程度方面，僅6.16%的同學(xué)對自己使用的外語類APP不滿意，近7%的同學(xué)覺得外語類APP對自己的英語學(xué)習(xí)有幫助，近九成學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)效率因為外語類APP的使用而提高了，同時他們能夠更好的利用自己的零散時間進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。然而有趣的是，根據(jù)我們的交叉列表顯示，滿意程度會隨著受調(diào)查者的年級不同而發(fā)生變化，由于我們接受調(diào)查的群體主要為本科生，因此，我將就本科生數(shù)據(jù)顯示來闡述這種變化。對于第一個問題，“外語類APP對我的英語學(xué)習(xí)有幫助”，大四同學(xué)不認(rèn)同的比例明顯高于其他年級，而對于外語類APP對學(xué)生效率的提高和零散時間的利用，更多的高年級同學(xué)（大三、大四）不認(rèn)同的比例要高于低年級（大一、大二）。另外一個有趣的現(xiàn)象是，對于外語類APP是否會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題上，贊成和否認(rèn)者比例接近，贊成者略占上風(fēng)。從這些分析來看，大部分的同學(xué)對于外語類APP在外語學(xué)習(xí)上幫助作用的看法還是比較正面的。

自律程度方面，有近九成的同學(xué)認(rèn)為自己在使用外語類APP學(xué)習(xí)時不會不自覺地使用手機(jī)的其他功能，但調(diào)查顯示只有不到八成的同學(xué)認(rèn)為自己有足夠的自律排除手機(jī)其他功能帶來的干擾。那么這中間的一成的差距去哪里了呢？一方面我認(rèn)為是有的同學(xué)高估了自己的自律能力，另一方面讓我們來看看交叉分析。在接受調(diào)查的本科生中，認(rèn)為自己不會不自覺使用手機(jī)其他功能的男同學(xué)比例明顯高于女同學(xué)，然而就自己能否排除干擾，我們選擇不太能夠自律的男同學(xué)比例卻反超女同學(xué)，而這兩個性別對后一問題的否認(rèn)比例均高于對第一個問題的否認(rèn)。因此，我們可以看出男同學(xué)比起女同學(xué)更容易高估自己的自律能力，但是，拋棄性別，我們都容易高估自己的自律程度。

最后，超九成學(xué)生認(rèn)為自己今后會繼續(xù)使用外語類APP，但奇怪的是，不贊成的大一同學(xué)比例是最高的，其次是大四同學(xué)，大四同學(xué)面臨畢業(yè)以后轉(zhuǎn)與工作可能不經(jīng)常用外語類APP可以理解，但大一同學(xué)是什么原因呢？我認(rèn)為大一同學(xué)剛進(jìn)入校園對于學(xué)習(xí)方面部分還停留在高中階段老師灌輸知識的習(xí)慣性方式，自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有最終養(yǎng)成，因此目前自己是否會繼續(xù)使用外語類APP相對較不看好。

五、結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生利用手機(jī)APP自主學(xué)習(xí)英語具有可行性，但也存在一些問題。大部分學(xué)生了解利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語的好處，但不能將其利用，學(xué)生可為使用APP時間制定計劃表。同時，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，再加上大部分學(xué)生都高估了自己的自律能力，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生推薦較好的APP，幫助學(xué)生甄別。

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