李娜

摘要：本文通過回顧方位詞的范圍及詞類界定上的分歧，總結(jié)前人關(guān)于漢語方位詞“上、下、前、后”的語義認(rèn)知的探究及教學(xué)方法，提出筆者的一些看法，旨在為其他漢語教師提供這些方位詞的相關(guān)教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：方位詞；上、下、前、后；認(rèn)知理論；教學(xué)策略

一、方位詞的范圍及詞類界定上的分歧

20世紀(jì)90年代之前，語言學(xué)屆對方位詞的分類，一直存在爭議。黎錦熙先生（1924）和呂叔湘先生（1942）將方位詞歸為名詞；張志公（1957）和文煉（1957）把方位詞看作是名詞的附類，是帶有虛詞性的實(shí)詞；丁聲樹先生（1961）明確提出方位詞是名詞的一種，并下了定義：處所詞常常帶“上、下、前、后、里、外、內(nèi)、中”這類字，時間詞也常常帶“前、后、里、外、內(nèi)、中”這類詞，這類詞表示方向和位置，稱為“方位詞”；而趙元任先生（1968）和朱德熙先生（1982）把方位詞跟名詞、處所詞、時間詞、區(qū)別詞等并列稱為體詞的一類；到目前為止，歸類上還存在爭議，如張誼生（2002）將方位詞歸入虛詞；劉丹青（2003）將方位詞稱為方位后置詞，跟前置詞一起歸為介詞。

因此，不管怎么歸類，目前方位詞歸為名詞是大多數(shù)人都認(rèn)可的，我們看到黃廖版的《現(xiàn)代漢語》也是把方位詞劃為名詞的一種，那么我們有必要選取其中的一些方位詞，總結(jié)前人的研究成果，以便更好的開展?jié)h語教學(xué)。

二、方位詞“上、下、前、后”的語義研究與教學(xué)策略

在方位詞的研究方法方面，大多數(shù)論文從方位詞與名詞、處所詞的關(guān)系，方位詞的性質(zhì)、范圍、語法特點(diǎn)，個體方位詞的使用狀況等方面進(jìn)行研究。如陳滿華（1995）《“機(jī)構(gòu)名詞+里/上”結(jié)構(gòu)芻議》；方經(jīng)民（2004）《現(xiàn)代漢語方位成分的分化和語法化》，這些都是從方位詞語法特點(diǎn)來探討。倪建文（1999）《方位詞“上”、“下”在使用中的對稱性和非對稱性》是對個體方位詞的研究，此外，在方位詞系統(tǒng)比較、探源方面也有大量的研究，但是之前主要著眼于詞性或句法功能。但是隨著認(rèn)知語言學(xué)理論的深入，運(yùn)用該理論研究方位詞的學(xué)者越來越多，研究成果也得到大家的認(rèn)可。如劉寧生（1994）《漢語怎么表達(dá)物體的空間關(guān)系》、方經(jīng)民（1999）《漢語空間方位參照認(rèn)知過程結(jié)構(gòu)》，筆者從研究這些方位詞的語義認(rèn)知基礎(chǔ)論文中，總結(jié)前人關(guān)于方位詞“上、下、前、后”的語義認(rèn)知研究論文，為廣大同行提供相關(guān)教學(xué)思路。

（一）方位詞“上”、“下”的語義研究及教學(xué)策略

緱瑞?。?004）在《方位詞“上”、“下”的語義認(rèn)知基礎(chǔ)與對外漢語教學(xué)》中詳細(xì)論述了方位詞“上”、“下”的語義。他提出“上”有[+接觸]、[+附著]的語義，并通過圖示和舉證說明，上a：放到桌子上、上b：寫在黑板上、上c：吊在天花板上；上d：穿在身上、上e：拿在手上、上f：守衛(wèi)在邊防線上、上g：在學(xué)習(xí)上。而上d：穿在身上、上e拿在手上、上f守衛(wèi)在邊防線上，這些他認(rèn)為：雖然表面是一個體形，但是還是一個平面，而唯獨(dú)上g：在學(xué)習(xí)上，這是引申用法，是漢語學(xué)習(xí)者不太好理解的地方，引申為“方面”，終究還是一個“平面”。

他認(rèn)為方位詞“下”有[+接觸][-附著]語義，他通過圖示并舉例進(jìn)行說明：下a：塞到枕頭下、下b：種到山下、下c：放在桌子下等。

因此，緱瑞隆提出方位詞“上”、“下”的語義由原型到各種變體的引申不是任意的，而是受人的認(rèn)知制約的，但是“上”、“下”的語義并非對稱性，人對客觀世界中垂直方向上物體的相互位置和關(guān)系的認(rèn)知中可以解釋，通過這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，效果更好。

筆者認(rèn)為方位詞教學(xué)時，可以采用“體驗(yàn)式教學(xué)法”，展示“上”可以表示的一些位置，讓學(xué)生先感受，之后結(jié)合緱瑞隆的研究再教學(xué)生關(guān)于指事字“上”的拼音、漢字的演變、常用搭配，如上+邊/面，但是不是所有都能用，只能用于上a——上c，即，可以說上a：放到桌子上邊/面、上b：寫在黑板上邊/面、上c：吊在天花板上邊/面；*上d：穿在身上邊/面、*上e：拿在手上面/邊、*上f：守衛(wèi)在邊防線上面/邊、*上g：在學(xué)習(xí)上面/邊。

此外，需要注意的：‘黑板上與‘黑板上面/邊不同，‘黑板上指黑板屏幕上，而‘黑板上面/邊指黑板的上頭。同理，方位詞“下”也是如此，之后展示指事字“下”的字體演變，以及筆順教學(xué)。

在周健主編的《漢語課堂教學(xué)技巧325例》中談到關(guān)于方位詞“上”、“下”教學(xué)時，提到“TPR”（Total Physical Response）也稱“純體驗(yàn)式語言學(xué)習(xí)法”練習(xí)方位詞“上”、“下”，全班分組，兩個人一組，一人念方位詞“上”、“下”，另一人在相應(yīng)位置拍手。如“上”，在頭頂上方拍手；“下”，手垂下拍手。這種游戲方法能鍛煉學(xué)生對方位詞“上”、“下”的反應(yīng)能力，但是學(xué)生不能清楚的理解是否一定要將手舉到頭頂才是“上”，手一定垂下拍手，才表示“下”。筆者認(rèn)為這種方法不能使學(xué)生較好的理解語義，但是單就課堂教學(xué)活動效果來看，這種方法還是有一定的教學(xué)效果。

（二）方位詞“前”、“后”的語義研究及教學(xué)策略

李計偉（2007）在《方位詞“前”、“后”的語義認(rèn)知基礎(chǔ)與對外漢語教學(xué)》一文中論述到：“前”、“后”均是朝人所面對的方向（因?yàn)槿说闹饕杏X器官，如眼睛都在面部，這是人類認(rèn)知的生理基礎(chǔ)）行進(jìn)的，只不過快慢不一。他還通過圖片和舉例說明：一個行進(jìn)的縱隊，隊中的每一個成員都是朝自己所面對的方向?yàn)椤扒啊?，除了最后一個成員以外，都以比自己速度慢的人為“后”，即隊中所有成員對動詞“前”、“后”的感覺和認(rèn)識是一致的。無論走在前邊的人還是落在后面的人，均是朝自己所面對的方向?yàn)椤扒啊?，即人的“正面”所朝的方向就是“前”，那么?dāng)A與B面對面相向而行，或A站立不動而B向A走來的時候，A同樣會認(rèn)為B在朝B自己所面對的方向?yàn)椤扒啊薄?/p>

方位詞“前”、“后”表示空間與時間，這是漢語教學(xué)中的難點(diǎn)。下面的例子也經(jīng)常讓學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生發(fā)愁。

前/后a：她在前邊走，他在后面跟著，像是她的保鏢。

前/后b：村前村后都種上了樹。房前房后都種了花和草。

前/后c：每次上課，她總是坐前幾排。他學(xué)習(xí)成績總是我班前幾名的。

前/后a我們比較容易解釋，這個符合人的認(rèn)知，以人面對的方向?yàn)榍?。?后b是在人的心目中有“正面”、“背面”之分，我們把“村子”當(dāng)成人一樣，村子里大多數(shù)人家門的“朝向”，或者某條路的通向村子，當(dāng)然現(xiàn)在這個概念越來越模糊了。還有房子大門的“朝向”決定了人認(rèn)知中的“前”與“后”。那么前/后c，不管參照物是什么，我們總是把講臺當(dāng)做前面，所以我們認(rèn)為離“講臺”近為“前”，之后為“后”。學(xué)習(xí)成績也是引申為排在前面位置的為“前”，之后為“后”。所以前/后b、前/后c都是一些不太好理解的，除了這個以外，方位詞“前”、“后”還有時間義，筆者認(rèn)為這些都是空間義投射后產(chǎn)生的時間義。這才是學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生最頭疼的問題，如“前年”、“后年”，“前年”表示已經(jīng)過去了，并非表示“未來”，而“后年”表示“明年的明年”，表示“將來”。但是“前程”卻表示“將來”。

在周健主編的《漢語課堂教學(xué)技巧325例》中談到關(guān)于方位詞“前”、“后”時，他認(rèn)為這是有歧義的，即“工廠前邊”：既可以指工廠里邊的“前邊”，也可以指工廠外面的“前邊”，“工廠后邊”：既可以指工廠里邊的“后邊”，也可以指工廠外邊的“后邊”。此外，他還提到“前邊一站下車”，這是有歧義的，既可以指目的地的“前一站”，可以指目的地的“后一站”，那么需要結(jié)合語境提供其他信息來理解說話人的意思。

當(dāng)然方位詞“前”、“后”的空間義還是時間義都需要向?qū)W生解釋，不然學(xué)生不會明白“前年、前天、以前”表示過去，而“向前進(jìn)、前景、前頭”表示“未來”，以及其他一些空間引申義。

本文通過總結(jié)前人關(guān)于方位詞“上”、“下”、“前”、“后”的語義認(rèn)知以及相關(guān)的教學(xué)方法，提出筆者自己的觀點(diǎn)。方位詞“上”、“下”、“前”、“后”并不簡單，如何讓學(xué)生更好的理解和正確使用這幾個方位詞，值得漢語老師們思考。在教方位詞時盡量多從學(xué)習(xí)者認(rèn)知角度進(jìn)行教學(xué)，畫一些演示圖，體驗(yàn)式教學(xué)法、TPR練習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的掌握方位詞“上”、“下”、“前”、“后”。

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（作者單位：東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院）