摘 要：在新的教學(xué)形勢(shì)下，高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)課程中的首要目標(biāo)，但是根據(jù)目前我國(guó)教育方式來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式還不能很好將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)效果體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，重點(diǎn)還是放在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生豐富學(xué)習(xí)情感，提升潛在素質(zhì)，對(duì)于高中生提升能力、完善價(jià)值觀、增強(qiáng)自主探究能力等方面有根深蒂固的促進(jìn)作用。所以本文在此背景下進(jìn)行高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培訓(xùn)

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是讓高中生在學(xué)習(xí)生物課程中得到延展，發(fā)掘出能夠?qū)ξ磥?lái)自身發(fā)展有所幫助的知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間的提升意義非凡。目前而言，基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)十分健全，大多數(shù)生物課程的基礎(chǔ)教學(xué)方式方法以及教學(xué)流程大致相同，因此，生物課堂的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于核心素養(yǎng)的灌輸與培養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，能夠從中獲取有助于個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力以及人格健全的知識(shí)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基于正常的教育方式又超越于正常教育方式，能夠讓學(xué)生價(jià)值觀更加完善、學(xué)習(xí)的方法有所優(yōu)化、知識(shí)的理解上更加全面以及對(duì)學(xué)生個(gè)人的終生發(fā)展空間和的社會(huì)適應(yīng)能力有極大的提升效果。高中生物核心元素的培養(yǎng)是教育改革之后生物教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，也成為了高中生生物教學(xué)課程規(guī)劃的新依據(jù)，因此，這種能力與知識(shí)二合一的概念：核心素養(yǎng)，不僅在高中生物教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在其他教育學(xué)科方面也在進(jìn)行深化改革。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性

新課改規(guī)定學(xué)生的核心素養(yǎng)培育必須從文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與以及自我發(fā)展三方面綜合考慮制定。核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是孤立的，需要在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中將三方面素養(yǎng)綜合考慮，相輔相成進(jìn)行教學(xué)。綜合性方面，高中生物必修3第六章第二節(jié)中，是關(guān)于保護(hù)我們共同家園的教育主題內(nèi)容，這一節(jié)就將各種環(huán)境污染元素進(jìn)行排列。學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)，有助于學(xué)生培養(yǎng)文化地緣、提升自我價(jià)值觀以及對(duì)社會(huì)環(huán)境有更深層次的認(rèn)識(shí)。

2.發(fā)展性

課程教學(xué)是不斷更新的，尤其是生物教學(xué)，人們對(duì)于生物的研究認(rèn)識(shí)不斷深入，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式也在不斷更新，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也因此不斷革新。比如高中生物教材必修2中的遺傳學(xué)教學(xué)，人們對(duì)于遺傳的認(rèn)識(shí)不斷深入，因此隨著認(rèn)識(shí)與研究的深入，教材可能就會(huì)隨著研究突破進(jìn)行更新。

3.終身性

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，對(duì)其人生知識(shí)儲(chǔ)備以及思維方式的開拓有終身的積極作用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展空間有直接提升到作用，并且這些素養(yǎng)不但不會(huì)隨著時(shí)間消逝，更會(huì)隨著時(shí)間推進(jìn)積極效果不斷凸顯。

三、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建生命觀

在日常的生物課程教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解課本知識(shí)的前提下，還要配合與學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻進(jìn)行深入的理解，在視頻中，活生生的生物影像會(huì)讓高中生的生命觀得到初步的增強(qiáng)。同時(shí)，生物課程是一門與實(shí)驗(yàn)相輔相成的學(xué)科，生物課堂如果僅僅是理論教學(xué)，沒有實(shí)際操作，學(xué)生的理解方面是有很大難度的，因此高中生物課程的教學(xué)要不斷的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)跟隨。通過學(xué)生自己親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的生命觀。

2.通過構(gòu)建模型培養(yǎng)理性思維習(xí)慣

所謂的理性思維，指的是高中生在已經(jīng)學(xué)習(xí)以及掌握的概念上，根據(jù)自我理解，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)思維，這種思維能夠做到舉一反三的作用，在技術(shù)上這種思維也稱作技術(shù)遷移。

在學(xué)習(xí)《DNA分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，教師在對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行傳輸?shù)幕A(chǔ)上，要帶領(lǐng)學(xué)生們做DNA分子結(jié)構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多加嘗試，更直觀形象的理解DNA的結(jié)構(gòu)。通過模型構(gòu)建，學(xué)生會(huì)從這些操作中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，并根據(jù)自己的認(rèn)知先預(yù)想問題解決方案，在自己解決不了的情況下請(qǐng)求老師的幫助。這一解決問題的過程看似簡(jiǎn)單，但是卻處處涵蓋了學(xué)生的自主思考的特性，因此這一過程對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自身的理性思維有著極其重要的作用，通過自主思考形成理性思維習(xí)慣。

3.探討社會(huì)話題增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，對(duì)于社會(huì)上的各種話題只停留于認(rèn)知層面，并不具備深入討論的能力，所以高中教師作為學(xué)生踏入社會(huì)前較為重要的人生導(dǎo)師，應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生深入討論社會(huì)上有關(guān)生物學(xué)的話題。積極參與生物學(xué)話題的探討，有助于學(xué)生了解當(dāng)今的生物問題現(xiàn)狀，通過討論，對(duì)于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，通過自身思考，提出觀點(diǎn)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)對(duì)于關(guān)愛生命，健康生活會(huì)有更多的理解，為以后的全面發(fā)展做鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中生物教學(xué)課程中已經(jīng)成為核心目標(biāo)，核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生培養(yǎng)理性思維、科學(xué)探究能力以及社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生以后發(fā)展意義重大，所以教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)高中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，融入到每一堂課當(dāng)中。

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作者簡(jiǎn)介：陳欣，女，貴州貴陽(yáng)人，壯族，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：在讀碩士，研究方向：生物教學(xué)。