孫海燕

摘 要：在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中，微課這種新型教學(xué)手段逐漸產(chǎn)生，具備短小精煉、主題突出、資源豐富等優(yōu)勢，從而徹底打破了傳統(tǒng)落后教學(xué)模式的束縛，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，備受師生歡迎。針對小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中可以借助微課手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識字習(xí)慣，并且還有助于分層教學(xué)的開展，最終有效地促進了教學(xué)效率的提升。本文主要針對微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 識字教學(xué) 問題 應(yīng)用

在當(dāng)今現(xiàn)代的信息化時代，人們生活節(jié)奏越來越快，微學(xué)習(xí)的概念也充分適應(yīng)了現(xiàn)代社會的發(fā)展需求和模式。而小學(xué)生所處的年齡階段相對特殊，在認知方面他們無法保持長時間的注意力，而且只對象以直觀的形象思維為主，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)識字教學(xué)的發(fā)展要求。而微課的模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過短小精悍的教學(xué)方式，靈活的引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生識字壓力大

識字教學(xué)一般放在低年級中進行，并且也應(yīng)該是低年級語文教學(xué)的重點所在。小學(xué)低年級的識字任務(wù)量比較大，很多教師為了能夠加快教學(xué)進度，提高學(xué)生閱讀量，往往在低年級加大字量。在當(dāng)前的教材中，生字表被分為了兩類，一類要求會寫會認，另一類只要求會認。但是在實際教學(xué)中，很多教師受制于考試等問題，會要求學(xué)生對所有的字進行記憶，要求會寫，這樣學(xué)生的任務(wù)量會加大很多，教學(xué)效果勢必受到影響。

2.教學(xué)方法單一落后

識字教學(xué)是語文的基礎(chǔ)教學(xué)，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，擴大低年級學(xué)生的識字量，讓學(xué)生盡早開始閱讀已經(jīng)比較普遍。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師往往會從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，通過直接灌輸和重復(fù)等手段進行教學(xué)。在識字的過程中教師應(yīng)用的教學(xué)方法單一，學(xué)生往往會喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績

在當(dāng)前的教學(xué)實際中，評價方法仍舊是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是每到考試階段，學(xué)生都是重復(fù)做題和背誦。這就導(dǎo)致教師為了能夠保證學(xué)習(xí)成績，大部分的時候都采取直接講授的方法，讓學(xué)生通過反復(fù)書寫等方式記憶，學(xué)生在這個過程中只能被動接受，課堂參與積極性比較低，識字的效果也就不夠突出。

二、微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在識字教學(xué)中，首先需要學(xué)生能夠喜歡識字，能夠?qū)ψR字感興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下意識。所以，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)識字教學(xué)方法，利用各種教學(xué)媒體和手段，通過學(xué)生感興趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下去識字。在課堂教學(xué)中，以《植物媽媽有辦法》一課的生字為例，就可以提前制作好了相關(guān)微課，要求學(xué)生以小組為單位在課下進行學(xué)習(xí)。如果掌握比較好的話，課上筆者將會補充更多的關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N植物的內(nèi)容。學(xué)生對補充改的知識比較感興趣，所以就很認真的進行課下的生字學(xué)習(xí)。

2.融入游戲化教學(xué)，培養(yǎng)識字習(xí)慣

少年若天性，習(xí)慣如自然。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣十分重要。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是與生俱來的，是需要通過不斷的引導(dǎo)，才能逐漸在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的。對于小學(xué)生來講，他們比較喜歡做游戲，所以就可以順應(yīng)學(xué)生的這個興趣點，將識字的場景放在游戲當(dāng)中，結(jié)合微課的方式，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生在識字的過程中逐漸培養(yǎng)起自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“猜謎語”游戲為例，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的謎語一般都比較難，都是一些燈謎游戲，而簡單的學(xué)生一下子就能猜出來。所以，筆者干脆根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，制作了一個關(guān)于謎語的微課，這個微課并不是讓學(xué)生猜謎語，而是告訴學(xué)生謎語是怎么設(shè)計出來的，然后讓學(xué)生設(shè)計幾個謎語，上課的時候我們進行游戲。這樣，學(xué)生一下子從游戲的參與者變成了游戲的設(shè)計者，參與感和使命感很快被提高起來，課堂效果非常好。比如對于“雨”這個字，有學(xué)生設(shè)計為“無數(shù)線兒長又細，上連天來下接地，線長能做鞋襪，線多不能縫新衣。”還有學(xué)生設(shè)計為“千條線，萬條線，掉到地上都不見。”

3.因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)

中國自古以來就有因材施教的教育理念，小學(xué)階段的教學(xué)所采取的一般是班級制授課方式，班級學(xué)生比較多，教師無法在授課的過程中注意到班級的每一位學(xué)生。所以，教師只能夠通過學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，這就使得教學(xué)不能從本質(zhì)上了解學(xué)生。在識字教學(xué)中，由于語文教師至少要帶兩個班級近百位學(xué)生，這也就導(dǎo)致教師不能檢查和指導(dǎo)每一位學(xué)生的識字情況。而微課恰恰搭建了一個因材施教的橋梁，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難度，對不同階段的學(xué)生設(shè)定不同程度的作業(yè)和練習(xí)。對同一個層次上的不同學(xué)生，也可以分層對待。教師可以將班級分為三個層次的學(xué)生，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定有針對性的微課計劃。學(xué)力稍低的學(xué)生，在微課計劃中要求他們先掌握字詞，并且對字詞的要求為再認；對學(xué)力中游的學(xué)生，要求他們能夠會寫，會使用；而對于學(xué)力較好的學(xué)生，要求他們在會寫會用的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充閱讀量，并且給出實際的閱讀題目，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。以“慈眉善目”這個詞語為例，三者的要求分別是會認、會寫，會造句，造句并且在閱讀題目中根據(jù)上下文的意思使用這個詞語。

結(jié)語

總之，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的核心教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)低年級教學(xué)來說更為重要，但是，受制于很多客觀因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果可能不甚理想，微課就是一把與學(xué)生溝通的鑰匙，借助微課的便捷性和超時空性，教師可以真正的將知識通過快樂的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的興趣濃厚，教學(xué)效率很高。

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