趙玉蘭

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0097—01

小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，并要充分利用各種教學(xué)媒介、教學(xué)思想、教學(xué)手段等完善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。本文以小學(xué)高年級(jí)北師大版語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，具體分析怎樣優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、明確新課改要求下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方向，并采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《葉公好龍》的時(shí)候，在課堂教學(xué)之前，教師可以在課堂上營(yíng)造活躍的氣氛，緩緩說(shuō)道：“大家都知道寓言吧，你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己知道的寓言故事，和大家分享一下?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出自己知道的寓言故事，這就達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“將鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，并能將所見所聞的內(nèi)容以清晰的思路表達(dá)出來(lái)。”隨后教師接著問學(xué)生“同學(xué)們知道寓言故事有什么樣的作用嗎？”在學(xué)生們的積極討論下，教師明確寓言的定義，即篇幅短小，具有教育意義，多以童話等形式體現(xiàn)出來(lái)。在這節(jié)課的導(dǎo)入上，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)將寓言的定義總結(jié)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《葉公好龍》這篇課文具有指導(dǎo)意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然會(huì)考慮這篇文章在告訴我們什么道理，帶著問題閱讀課文，遠(yuǎn)比無(wú)目的地閱讀課文更有效果。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑，讀而能問。疑問的提出是學(xué)生提升個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和鍛煉思維的重要途徑。疑問式小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)朝著縱深方向發(fā)展。教師在安排學(xué)生自讀的同時(shí)，要為學(xué)生的自主閱讀提供質(zhì)疑的空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思考，拓展學(xué)生的思維能力。仍然以《葉公好龍》為例，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的把握，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力與發(fā)問能力，真正做到深入課本。首先問學(xué)生葉公是什么樣的人，他是如何喜歡龍的，文章哪些地方表現(xiàn)出來(lái)了？這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)真看課文后能找到答案，但也是為后面做鋪墊的。接著問葉公是真的喜歡龍嗎，你能從文中找到相關(guān)的語(yǔ)言來(lái)證實(shí)一下嗎？學(xué)生在教師提示下就會(huì)積極地尋找答案。

三、教師要運(yùn)用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

多媒體課件以其自身生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為此，教師可以應(yīng)用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》一課時(shí)，教師可以將與龍有關(guān)的圖片、故事、成語(yǔ)等用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)“龍”有初步的認(rèn)識(shí)，然后來(lái)理解文學(xué)作品中龍的象征意義，這樣對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是有幫助的。應(yīng)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠幫助小學(xué)生更好地把握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。如，在小學(xué)北師大版五年級(jí)語(yǔ)文《西門豹治鄴》的學(xué)習(xí)中，教師可以將閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)性的閱讀訓(xùn)練；另外，在精讀課文的時(shí)候，教師可以應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段，找到描寫西門豹的語(yǔ)句，在語(yǔ)句中感受西門豹是個(gè)什么樣的人，從而悟出作者創(chuàng)作的思路，明確文章的主題。

四、教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著重提升學(xué)生的品德素養(yǎng)和審美情趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)小學(xué)北師大版語(yǔ)文《沙漠之舟》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文并說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)駱駝在沙漠中的重要作用，并且能結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)分析；另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，將問題交由小組成員共同討論，在積極討論中解決閱讀問題。

綜上所述，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有針對(duì)性、有效的閱讀教學(xué)策略，在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

編輯：張慧敏