董永梅

【關(guān)鍵詞】 主題研究；課程；現(xiàn)狀；基本特征；學(xué)習(xí)體系

【中圖分類號(hào)】 G622.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0084—01

“主題研究課”指學(xué)生圍繞一個(gè)與真實(shí)的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的主題，結(jié)合自身關(guān)注點(diǎn)和興趣的異同，自愿結(jié)成研究小組，充分發(fā)掘和利用各種與主題相關(guān)的資料，遵循科學(xué)的步驟，融合不同學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行自主探究、多元思考的主題式探究學(xué)習(xí)。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生多面向、立體化、多元系統(tǒng)地思考問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，打造精彩校園生活，實(shí)現(xiàn)全“人”發(fā)展。

一、主題研究課的現(xiàn)狀調(diào)研

“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式將學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高目標(biāo)。這種模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)下，課程改革進(jìn)行得如火如荼，其中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式更成了濃墨重彩的一筆。新課改提倡研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》更是將學(xué)生的自主發(fā)展和社會(huì)參與提到了一個(gè)無與倫比的高度。自此，中國大地上各種綜合實(shí)踐活動(dòng)與主題板塊式學(xué)習(xí)如雨后春筍。在時(shí)代的召喚下，我們的主題研究課也應(yīng)運(yùn)而生。

二、主題研究課的基本特征

1. 課程的融合性。主題研究課將打破學(xué)科間的界限，打通了書本世界和生活世界的界限，改變以往單學(xué)科“深耕式”條狀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)動(dòng)網(wǎng)狀學(xué)習(xí)。首先，主題研究課是一門全學(xué)科教師共同參與完成的課程，各學(xué)科教師在整合本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從學(xué)科視角探究主題研究的途徑和方法，教學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。其次，在課程開展過程中，借助不同的任務(wù)單，督促學(xué)生從不同的學(xué)科視覺去獨(dú)立思考，查找相關(guān)資料，一方面促使學(xué)生對(duì)主題全面了解，另一方面幫助學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的整體知識(shí)解決問題。這種多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)，必定會(huì)拓展學(xué)生的思維視野，促使學(xué)生善于思考、樂于發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。這不僅與我校“融合、個(gè)性、超越、未來”的課程文化相吻合，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的未來人才所需要的。

2. 課程的實(shí)踐性。主題研究課不但填補(bǔ)了不同學(xué)科間的溝壑，而且打開了學(xué)校與社會(huì)間的“銅墻鐵壁”，把教育的觸角從學(xué)校伸到了社會(huì)，伸展到了大自然，實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所倡導(dǎo)的“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。學(xué)生帶著自己的研究任務(wù)，通過參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法，在做中學(xué)，學(xué)中做，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。

3. 師生角色的重新定位。主題研究課的課程內(nèi)容是以學(xué)生的需要為原則而設(shè)置的，研究什么、怎么研究，學(xué)生掌握著絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生是研究的主體。他們踴躍參與，積極提出關(guān)注的話題，主動(dòng)收集相關(guān)信息，自發(fā)組成研究小組；他們制定研究計(jì)劃，商討研究進(jìn)度，決定研究成果的匯報(bào)形式。在此過程中，以小組為單位的團(tuán)體學(xué)習(xí)將占主導(dǎo)地位，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和相互之間的協(xié)作能力將得到空前提升。教師則作為一種資源、一個(gè)有力的組織者和參與者存在，在共同探究的過程中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、主題研究課學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)

1. 確定研究主題。確定的研究主題一定是現(xiàn)實(shí)生活中的問題，必須來源于學(xué)生感興趣和需要的，主題不但具有完整性和系統(tǒng)性的，而且具有開放性、前瞻性和可行性。我們的研究必須考慮到研究者個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，必須與我們的學(xué)科知識(shí)、年級(jí)教育、教學(xué)活動(dòng)相整合，當(dāng)然也應(yīng)該是運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)、智慧或經(jīng)過咨詢、調(diào)查可以解決的。

2. 主題的初步研究。此階段以任務(wù)單為抓手，通過各學(xué)科教師的引領(lǐng)、專家的講座和學(xué)生間的互動(dòng)與交流等，借助思維導(dǎo)圖不斷拓展學(xué)生的思維視野，使學(xué)生對(duì)任何一個(gè)事物、問題或現(xiàn)象，都能夠從多角度、多面向、系統(tǒng)地去思考，建構(gòu) “寬而融”的認(rèn)知系統(tǒng)，形成立體的思維品質(zhì)。

3. 主題的深入研究。在學(xué)生對(duì)研究主題有了整體的了解后，還需由專題組的老師從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)研究主題有個(gè)性化問題的聚焦。學(xué)生選擇相應(yīng)的研究專題組，有針對(duì)性地進(jìn)行深入研究。

4. 主題研究結(jié)題匯報(bào)。在各組選優(yōu)的基礎(chǔ)上，再次整合加工優(yōu)秀的研究成果，讓學(xué)生選擇最佳的方式在年級(jí)匯報(bào)活動(dòng)中交流展示。

5. 主題研究活動(dòng)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生主題研究活動(dòng)，我們采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生研究成果貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生研究興趣、參與度、合作情況、傾聽能力和遵守小組規(guī)則等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有自評(píng)、小組成員評(píng)、學(xué)科教師評(píng)及家長的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更多元、更客觀。

因地制宜開展主題研究課，不但落實(shí)了學(xué)校秉承的“雙主體”育人理念，還彰顯了學(xué)校的課程文化和學(xué)生文化。我們?cè)谶@多元立體的大課堂中全面育人，孕育全新的學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)。

編輯：馬德佳