馮桂琴

【關(guān)鍵詞】 新課改；課堂教學(xué)；誤區(qū)；解決策略

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0083—01

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進了知識經(jīng)濟的到來，對教育和人才的培養(yǎng)提出了新的要求，實行基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。無疑，新課程的實施的確給課堂教學(xué)帶來了新的氣象，但因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以及教師自身知識結(jié)構(gòu)和對新理念的理解程度等方面的影響，新課改教學(xué)實踐中還存在著不少值得重視的問題，甚至一些教師對新課程的理念存在著錯誤的解讀，致使在教學(xué)中出現(xiàn)了較為普遍的“矯枉過正”的異化現(xiàn)象。對這些存在的問題和現(xiàn)象不得不進行再次深刻的思考和探討，從而使新的教學(xué)理念落實到有效的教學(xué)行動中，以防止新課改流于形式和糾正出現(xiàn)的偏差。

一、新課改下課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 教師認識方面的誤區(qū)。受傳統(tǒng)的“灌輸——接受”式教學(xué)模式的影響，教師仍把注意力放在自己的教學(xué)上，沒有把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更沒有關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異，籠統(tǒng)地一問一答。教師對教學(xué)的內(nèi)容缺乏深思熟慮，提出的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量，使得主動學(xué)習(xí)流于形式，使過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。學(xué)生的思維仍然是很被動地跟著老師的問題“跑”，“機械”地學(xué)習(xí)，教師的角色沒有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)要求教師提出的問題要給學(xué)生留有較大的空間，學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)自我確定，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2. 課堂教學(xué)方面的誤區(qū)。對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不夠深刻，小組討論只是合作學(xué)習(xí)的外在形式之一，而有些教師卻認為只要小組討論了，就是在進行合作學(xué)習(xí)，所以在課堂上動不動就讓學(xué)生進行討論。要么討論的問題過于簡單，沒有討論的必要；要么討論次數(shù)過于頻繁，使學(xué)生失去了興趣，討論成了走形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員間沒有明確的分工。

3. 教學(xué)手段方面的誤區(qū)。有些教師誤認為新課程就一定要用現(xiàn)代化的工具、手段來上，特別是在公開課中，一些教師想方設(shè)法應(yīng)用多媒體課件，對課堂潤色添花樣，進行大包裝。他們認為多媒體是萬能的，只要用了多媒體教學(xué)效果肯定會好，肯定能吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，無視教學(xué)內(nèi)容的需要而對多媒體大加應(yīng)用。

4. 理解“雙基”的誤區(qū)。新課標要求構(gòu)建知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀——“三維”一體的教學(xué)目標，有些教師認為“雙基”不重要了。所以，在課堂教學(xué)中，大加渲染、強調(diào)情感體驗，對基本知識、基本技能的要求降低了。有些教師認為：情感態(tài)度價值觀在公開教學(xué)中要體現(xiàn)出來，而在考試題中考不出來，所以在平時教學(xué)中，為了求得高分就狠抓“雙基”教育，無視于情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，這些做法都是對新理念的曲解，把“雙基”教育與“三維”目標割裂開來看待而導(dǎo)致的結(jié)果。新課程要求在學(xué)生獲得基本知識、基本技能的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀及終身學(xué)習(xí)的愿望。

二、對策

1. 教師在課堂上要合理設(shè)問。（1）問在有疑之處。（2）問題難易適度。（3）問題要有啟發(fā)性。首先，問題要能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，從內(nèi)容上看這些問題大多是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題；從形式上看，問題要變化多樣，因為形式單一地提問會使學(xué)生感到乏味。其次，問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路。能啟發(fā)學(xué)生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含糊不清，模棱兩可。最后，問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 提倡合作學(xué)習(xí)。（1）準確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略；或先明確分工，再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。（2）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3. 合理使用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、高效等優(yōu)點，但教學(xué)形式應(yīng)服從教學(xué)的內(nèi)容和目的，多媒體的應(yīng)用也必須服從這個原則。（1）做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；（2）做到真用，最大限度地實現(xiàn)人機互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的主動性；（3）做到善用，讓多媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整堂課中起到畫龍點睛的作用。

4. 積極嘗試探究性學(xué)習(xí)手段。教師在教學(xué)中首先要深刻地把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行的，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，而不是搞形式，為課堂教學(xué)添花樣。同時，要知道不是每節(jié)課都必須進行探究性學(xué)習(xí)，要因“課”而異；要根據(jù)教學(xué)重點、難點或圍繞教學(xué)目標來進行科學(xué)的設(shè)計，不能為活動而活動，將活動游離于教學(xué)之外。

5. 在教學(xué)中重視三維目標。在教學(xué)中要處理好“三維”目標的關(guān)系，追求“三維”目標的成功融合。知識與技能是一個載體，它能“載”給學(xué)生“過程與方法”的體驗，也能“載”給學(xué)生若干“情感、態(tài)度、價值觀”的啟迪。

編輯：馬德佳