魏偉

【關(guān)鍵詞】 幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號(hào)】 G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0048—01

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。一旦在集體中幼兒形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到在良好的環(huán)境中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境呢？這有賴于老師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。如，在班中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒期開始，就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，如通過(guò)開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴進(jìn)行交談。在戶外活動(dòng)中，我也不放棄任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒睡覺前的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

（一）教師通過(guò)與幼兒?jiǎn)为?dú)談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)

1. 幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句的情況。如我班的XX、XX小朋友發(fā)音不清，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”。針對(duì)這種情況，我指導(dǎo)幼兒慢慢從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求其將事情的大意用一句話講清楚。

2. 代詞使用混亂。代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較抽象和較困難。他們常分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的XX小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說(shuō)“我要找你媽媽啦！”針對(duì)這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)他學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***”“那是你的***”，“這是他的***”，從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

3. 語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒。語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維。沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至?xí)霈F(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個(gè)4 歲的幼兒對(duì)我說(shuō)“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話，教他應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在與同伴交流的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

三、利用資源，讓幼兒在觀察周圍事物中發(fā)展語(yǔ)言

語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，教師可根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。例如：我們可以在教室的一角設(shè)置“自然角”。種上麥子、白菜，讓幼兒自己去觀察，并用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)，如綠綠的麥苗、綠色的葉子。春天的時(shí)候，學(xué)?？梢越M織幼兒去春游，更好地去親近大自然、觀察自然。這樣不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也陶冶了幼兒的情操，可使幼兒充分感受大自然的美、自然界千姿百態(tài)的變化。

四、教幼兒禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣

禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

如，可利用文學(xué)作品，如故事、詩(shī)歌等，向幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒“語(yǔ)言美”，這也是很重要的一種教育方式。如通過(guò)詩(shī)歌“客人來(lái)了”使幼兒知道媽媽不在家時(shí)，客人來(lái)了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說(shuō)：“阿姨，請(qǐng)喝茶。”客人走時(shí)，送到門口，要說(shuō)：“阿姨再見?！庇變涸谖淖肿髌防铮瑢W(xué)到了禮貌言行，并能運(yùn)用到日常生活中去。用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交往，這也是全社會(huì)的道德風(fēng)尚。

編輯：王金梅