葉文暉

摘要： ERP管理咨詢業(yè)屬于技術(shù)含量高、知識(shí)含量重的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)范疇。本文在布迪厄?qū)嵺`理論的基礎(chǔ)上結(jié)合高校ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建由企業(yè)管理理論教學(xué)、ERP理論教學(xué)、ERP應(yīng)用實(shí)踐和ERP實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)四個(gè)階段組成的校企合作人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該培養(yǎng)模式的實(shí)踐邏輯進(jìn)行探討。

Abstract： ERP consultant is a profession with high technical content and knowledge content. The paper constructs the talents cultivation model of four stages including enterprise management theory teaching， theoretical teaching in the ERP system， ERP application practice which base on the theory of Bourdieu's practice logic.

關(guān)鍵詞： ERP管理咨詢顧問；人才培養(yǎng)；實(shí)踐邏輯；信息系統(tǒng)

Key words： ERP consultant；talents cultivation；practice logic；information system

中圖分類號(hào)：F270.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）18-0280-03

1 ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)的需求分析

隨著我國(guó)信息化與工業(yè)化的深度融合以及《中國(guó)制造 2025》行動(dòng)綱領(lǐng)的頒發(fā)實(shí)施，企業(yè)資源計(jì)劃（簡(jiǎn)稱ERP）作為管理協(xié)調(diào)企業(yè)各項(xiàng)資源運(yùn)作以及實(shí)現(xiàn)從智能車間、智能生產(chǎn)到智能互聯(lián)不同階段目標(biāo)的復(fù)雜管理信息系統(tǒng)，在制造業(yè)中得到了廣泛和深入地應(yīng)用[1]。目前，ERP在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用每年以約10%增速在發(fā)展[2]。許多報(bào)道認(rèn)為企業(yè)ERP系統(tǒng)的實(shí)施成功率不高[3]，而其中ERP管理咨詢顧問對(duì)于ERP項(xiàng)目實(shí)施成敗起著至關(guān)重要的作用，ERP咨詢顧問所具有的能力將會(huì)影響ERP項(xiàng)目的實(shí)施成效和ERP公司的聲譽(yù)[4]。目前我國(guó)ERP實(shí)施面臨的最大問題是培訓(xùn)和教育問題，我國(guó)顧問人數(shù)與預(yù)計(jì)的企業(yè)信息化實(shí)施顧問人才需求量相差甚遠(yuǎn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè)，ERP顧問的缺口多達(dá)20多萬(wàn)人，而且人才需求量逐年快速遞增。單純ERP廠商、咨詢顧問和應(yīng)用企業(yè)內(nèi)部小規(guī)模和分散的人才培養(yǎng)難以滿足市場(chǎng)的需求。為此，高校和企業(yè)亟需培養(yǎng)一批合格的ERP管理咨詢?nèi)瞬乓詽M足社會(huì)的需要。

2 文獻(xiàn)綜述和理論框架

2.1 文獻(xiàn)綜述

在ERP人才培養(yǎng)方式上高校大多采用校內(nèi)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)的校企合作培養(yǎng)模式[5-6]。董紅杰（2011）通過企業(yè)需求的視角構(gòu)建了與社會(huì)對(duì)接的 ERP人才培養(yǎng)模式，由專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練3個(gè)層次以及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科技活動(dòng)和校外的實(shí)習(xí)基地4個(gè)模塊組成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校培養(yǎng)的四年不斷線[7]。封俊麗（2014）通過供應(yīng)鏈協(xié)同視角提出了ERP人才培養(yǎng)“3+1”模式，大一到大三主要是校內(nèi)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大四進(jìn)入合作方單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐[6]。朱宗乾等（2017）提出了基于認(rèn)知能力、應(yīng)用能力和研究能力三階段能力梯度的ERP人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，通過校內(nèi)建立ERP理論和實(shí)踐課程、校外建立企業(yè)ERP實(shí)踐教學(xué)基地以及開展科研項(xiàng)目和論文指導(dǎo)方式培養(yǎng)ERP人才[8]。李明等（2017）探索通過校內(nèi)的ERP課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)與跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)校外相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐的三階段循序漸進(jìn)培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)ERP應(yīng)用型本科人才[9]。誠(chéng)然這種校內(nèi)和校外結(jié)合的方式能有效整合校企的優(yōu)勢(shì)資源，但這種校內(nèi)和校外分階段培養(yǎng)的校企合作依然會(huì)存在理論和實(shí)踐的脫節(jié)以及學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求的弱耦合。為此，本文將探討如何構(gòu)建校企資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和深度融合的ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

2.2 理論視野：布迪厄的實(shí)踐邏輯理論

布迪厄的實(shí)踐邏輯理論中“實(shí)踐”指的是人類一般的日常性活動(dòng)，面對(duì)各種具體的行為，，如ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)中的各種教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為以及教與學(xué)互動(dòng)行為、交往行為等。該理論關(guān)心的不是實(shí)踐，而是實(shí)踐的邏輯，即探討實(shí)踐是如何發(fā)生的，是按照什么方式展開的，在何種社會(huì)空間中呈現(xiàn)什么樣的一般圖式[10]。布迪厄運(yùn)用“關(guān)系性”思維方式把實(shí)踐邏輯視為習(xí)性、資本以及場(chǎng)域之間關(guān)系的結(jié)果，其簡(jiǎn)要公式為實(shí)踐=習(xí)性×資本+場(chǎng)域[11]。該公式表明了實(shí)踐可歸為習(xí)性、資本和場(chǎng)域聯(lián)合產(chǎn)生的作用，而不是三者中任何一個(gè)因素的單一結(jié)果。實(shí)踐邏輯是依托具體的實(shí)踐情景和邏輯特性去規(guī)范實(shí)踐自身。

2.3 ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)的實(shí)踐框架構(gòu)建

ERP管理咨詢?nèi)瞬判枰己玫闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，其中高校可以為ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)提供知識(shí)的最佳場(chǎng)所，而企業(yè)則可以提供工作經(jīng)驗(yàn)和技能的最佳場(chǎng)所。高校和企業(yè)兩者結(jié)合，使學(xué)生能在在讀期間掌握ERP管理咨詢?nèi)瞬潘邆涞睦碚撝R(shí)，并且能得到企業(yè)直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的指導(dǎo)。校企合作是學(xué)校和企業(yè)就相關(guān)的知識(shí)、專業(yè)技能，進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練方面的合作，以從事職業(yè)或技術(shù)訓(xùn)練與教育的工作。ERP管理咨詢?nèi)瞬判枰黄埔酝灾R(shí)為核心的人才培養(yǎng)觀，構(gòu)建以實(shí)踐為核心的人才培養(yǎng)觀。其本質(zhì)是場(chǎng)域、習(xí)性和資本在ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)中的協(xié)同作用，三者的共同作用構(gòu)建人才培養(yǎng)的實(shí)踐邏輯。

校企合作主要涉及兩個(gè)場(chǎng)域：高等院校所處文化場(chǎng)域中的教育次場(chǎng)域以及行業(yè)和企業(yè)所處的物質(zhì)大生產(chǎn)場(chǎng)域。ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)中，高等院校作為文化資本傳承者提供了知識(shí)生產(chǎn)的場(chǎng)所，而ERP廠商、咨詢企業(yè)和應(yīng)用企業(yè)為了提高自身人才的儲(chǔ)備和技能提供了生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所。通過與企業(yè)聯(lián)合制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，形塑校企融合的ERP咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)場(chǎng)域。

以往ERP人才培養(yǎng)模式主要采用理論和實(shí)踐的分階段實(shí)施，一般學(xué)生在大學(xué)前期修讀理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課程，在畢業(yè)階段開始實(shí)習(xí)實(shí)踐。教學(xué)主體在理論教學(xué)階段由教師和學(xué)生組成，而畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的主體由企業(yè)和學(xué)生組成。學(xué)生在整個(gè)過程中處于被動(dòng)的知識(shí)接受，從開始階段理論知識(shí)的被動(dòng)接受到后期實(shí)踐知識(shí)的被動(dòng)接受，難以形成適合ERP管理咨詢?nèi)瞬胖R(shí)和技能的要求。為此，在人才培養(yǎng)的每個(gè)階段將教師、學(xué)生、企業(yè)管理者以及咨詢顧問作為實(shí)踐主體，通過互動(dòng)的實(shí)踐工具，如ERP沙盤、咨詢案例、云計(jì)算ERP平臺(tái)和仿真企業(yè)信息化平臺(tái)等，構(gòu)建理論和實(shí)踐融合的主動(dòng)式知識(shí)構(gòu)建習(xí)性。主體知識(shí)在實(shí)踐基礎(chǔ)上運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程是資本的積累過程。

校企融合在大學(xué)整個(gè)周期全覆蓋的培養(yǎng)方式，可以有效改善原有模式學(xué)校文化資本與企業(yè)知識(shí)和技能需求脫節(jié)的問題，提升大學(xué)生在ERP管理咨詢業(yè)的文化資本。ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)的實(shí)踐主體由教師、學(xué)生、ERP實(shí)施顧問和企業(yè)管理人員組成，通過課程嵌入社會(huì)實(shí)踐的方式大大拓寬了受眾面，使更多的學(xué)生從大一開始了解到ERP管理咨詢行業(yè)，縮短整體的人才培養(yǎng)周期，可提升學(xué)生的社會(huì)資本。通過大學(xué)各個(gè)階段引入企業(yè)的資源工具，如ERP軟件、沙盤工具、企業(yè)案例、企業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)等，學(xué)校通過融合企業(yè)的這些經(jīng)濟(jì)資本，大大降低學(xué)校教學(xué)環(huán)境建設(shè)的成本。通過在校期間企業(yè)和學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生技能展示，學(xué)生擺脫了原有單一的應(yīng)試教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)性，通過與外部企業(yè)互動(dòng)構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)性。用人單位和學(xué)校通過創(chuàng)建這些校企融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)和技能在在校期間就能在就業(yè)市場(chǎng)中得以展示，獲得就業(yè)市場(chǎng)的資本。

整個(gè)ERP管理咨詢?nèi)瞬排嘤?xùn)貫穿大學(xué)大一、大二、大三和大四共四個(gè)階段。四個(gè)階段的實(shí)踐者由學(xué)校教師、企業(yè)咨詢顧問、企業(yè)信息化的關(guān)鍵用戶和學(xué)生。每個(gè)階段包含不同的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐工具。第一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)是企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)知識(shí)和實(shí)踐；第二階段的教學(xué)活動(dòng)是ERP系統(tǒng)原理、流程和企業(yè)項(xiàng)目管理理論認(rèn)知；第三階段的教學(xué)活動(dòng)是ERP系統(tǒng)的應(yīng)用技能；第四階段的教學(xué)活動(dòng)是ERP咨詢項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)體系的實(shí)踐框架構(gòu)建如圖1所示。

3 ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)的四階段實(shí)踐

3.1 企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)理論知識(shí)的習(xí)得

作為ERP管理咨詢顧問，企業(yè)的管理運(yùn)營(yíng)理論和企業(yè)整體流程運(yùn)作的實(shí)踐是最基礎(chǔ)和必不可少，因此成為ERP管理咨詢顧問中第一階段需要掌握的知識(shí)。對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的理論知識(shí)學(xué)生可以通過課堂專業(yè)課程習(xí)得，但理論知識(shí)掌握和應(yīng)用需要到實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固。在本科教學(xué)的一年級(jí)階段的企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)理論學(xué)習(xí)，可以通過《ERP沙盤》課程使學(xué)生對(duì)企業(yè)整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)進(jìn)行了解，熟習(xí)企業(yè)主要資源、運(yùn)作環(huán)節(jié)和流程，理解企業(yè)主要業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)和基本的處理方法以及體驗(yàn)企業(yè)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的制定。高校通過創(chuàng)建模擬企業(yè)運(yùn)作的實(shí)踐場(chǎng)域，除了通過開設(shè)實(shí)踐課程的方式，還可以讓學(xué)生在課外通過自主和體驗(yàn)式的競(jìng)賽形式學(xué)習(xí)，突破了原有的課堂被動(dòng)式學(xué)習(xí)的慣習(xí)，讓學(xué)生在課外競(jìng)賽式的實(shí)踐場(chǎng)域中，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，進(jìn)行知識(shí)的吸收和再造，形成實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)資本。在大一這個(gè)階段的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)中，增設(shè)企業(yè)關(guān)鍵用戶和ERP顧問開展課堂講座和競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)，開展互動(dòng)交流，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于開放式校企融合場(chǎng)域中，學(xué)生的知識(shí)不只是封閉于校內(nèi)，可以直接獲得最新的而且開放流動(dòng)的ERP知識(shí)，形成主動(dòng)式知識(shí)獲取和構(gòu)建的習(xí)性，以滿足ERP管理咨詢?nèi)瞬艑?duì)知識(shí)和技能的需求。

3.2 ERP理論知識(shí)的構(gòu)建

在ERP管理咨詢顧問人才培養(yǎng)的第二階段是ERP理論知識(shí)培養(yǎng)。作為ERP咨詢顧問，ERP理論知識(shí)的掌握不只是念出來(lái)還需要練出來(lái)。在課堂學(xué)習(xí)ERP理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外親臨企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)了解信息化實(shí)施運(yùn)作情況，了解ERP咨詢職業(yè)崗位中所需的ERP知識(shí)和技能。

在ERP課程教學(xué)中，將企業(yè)信息化案例穿插在理論中講授。學(xué)校與ERP廠商、咨詢公司和ERP應(yīng)用企業(yè)建立了合作關(guān)系；在培養(yǎng)內(nèi)容上通過大量自行開發(fā)和收集的案例，結(jié)合案例逐步灌輸ERP的基本概念、實(shí)施方法和步驟、深層次的管理理念以及創(chuàng)新的商業(yè)模式。課后，讓學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)形式到企業(yè)中進(jìn)行ERP信息化的調(diào)研工作，將課堂上講授的知識(shí)融入到企業(yè)環(huán)境的感性場(chǎng)景中去。通過到企業(yè)、ERP產(chǎn)品供應(yīng)商、咨詢服務(wù)提供商等單位的信息化實(shí)施調(diào)研，真正建立起反映中國(guó)目前管理現(xiàn)狀的ERP案例知識(shí)庫(kù)。學(xué)生經(jīng)過調(diào)研后，將在企業(yè)中的所見所聞在課堂中與大家分享。最終將企業(yè)案例以學(xué)生調(diào)研報(bào)告的形式作為ERP課程成績(jī)的一部份。學(xué)生從封閉的課堂走向廣闊的企業(yè)場(chǎng)域，將總結(jié)的知識(shí)與大家共同分享。ERP課程的評(píng)價(jià)方式也從原來(lái)的閉卷考試轉(zhuǎn)化成過程性考核方式，考核學(xué)生理論的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。這些案例素材全部放置在ERP課程的教學(xué)案例庫(kù)中進(jìn)一步豐富教學(xué)素材，拓展學(xué)生的社會(huì)資本和文化資本。

3.3 云計(jì)算ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的課堂講授式的封閉式教學(xué)中，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的思路和行為完全受教師操縱。在長(zhǎng)期封閉式教學(xué)中，學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)的慣習(xí)，充當(dāng)知識(shí)的容器[12]，難以建構(gòu)ERP實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的ERP人才應(yīng)用技能的培養(yǎng)主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，但學(xué)生技能的訓(xùn)練又常常受制于實(shí)驗(yàn)室的物理空間、上課時(shí)間以及有限的軟硬件資源。高校可以采用云計(jì)算模式的ERP系統(tǒng)，如SAP UCC6.0和ORACLE ERP系統(tǒng)。通過云計(jì)算ERP實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，接觸到最新ERP軟件系統(tǒng)，學(xué)習(xí)到企業(yè)ERP系統(tǒng)中最先進(jìn)的管理業(yè)務(wù)流程和管理實(shí)踐，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方便可登陸系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)場(chǎng)地容量和時(shí)間的限制，使ERP的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅是知之而且善用之的目標(biāo)。而且廠商提供云平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式可以降低學(xué)校ERP系統(tǒng)維護(hù)的設(shè)備成本和人力成本，廠商也可以根據(jù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的要求進(jìn)行配置，降低學(xué)校ERP教學(xué)實(shí)施的難度。

學(xué)生通過小組討論形式學(xué)習(xí)，將實(shí)踐過程和心得進(jìn)行記錄，并總結(jié)ERP系統(tǒng)應(yīng)用的特點(diǎn)，構(gòu)建主動(dòng)式技能訓(xùn)練的習(xí)性。通過ERP云教學(xué)平臺(tái)的推廣，可以使學(xué)生加入到ERP云計(jì)算平臺(tái)的學(xué)習(xí)圈子中，增強(qiáng)他們的管理和技術(shù)技能，使學(xué)生在校期間掌握企業(yè)場(chǎng)域ERP應(yīng)用的文化資本。同時(shí)云平臺(tái)也積累了大量的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度閱讀和掌握最新的ERP管理思想和新的技術(shù)方法。同時(shí)，ERP廠商如SAP、ORACLE、用友和金蝶等公司通過制定相關(guān)ERP應(yīng)用考核機(jī)制，向通過考核同學(xué)頒發(fā)學(xué)習(xí)證書，增加學(xué)生在就業(yè)中的符號(hào)資本，使學(xué)生就業(yè)方面具備明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.4 ERP管理咨詢?nèi)瞬艑?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

要成為ERP管理咨詢顧問，必須熟習(xí)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程。通過校企合作的形式，將ERP管理咨詢企業(yè)培訓(xùn)和選拔新員工的階段前置到高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以大大縮短學(xué)生從培訓(xùn)到上崗的周期。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室通過建立一個(gè)“實(shí)際企業(yè)模擬環(huán)境”，在大四階段實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生以扮演企業(yè)不同角色的方式，模擬在企業(yè)內(nèi)部不同崗位的工作，體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)實(shí)際業(yè)務(wù)崗位上的人員怎樣進(jìn)行工作。以上海漢得信息技術(shù)股份企業(yè)與多所高校合作的ERP實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例。該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在大四階段實(shí)施，主要分為三個(gè)階段，第一階段為8天時(shí)間，主要在該公司ERP資深顧問的的帶領(lǐng)下通過真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)單據(jù)模擬企業(yè)流程的手工化運(yùn)作，學(xué)生輪流扮演多個(gè)角色，使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作；第二階段為10天時(shí)間，在ERP管理咨詢顧問的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)的信息化實(shí)施工作，第三階段為2天考評(píng)。該企業(yè)為同學(xué)們構(gòu)建了咨詢公司、ERP實(shí)施企業(yè)的生態(tài)圈。同學(xué)們和企業(yè)可雙向選擇做企業(yè)外部咨詢顧問或者實(shí)施ERP的企業(yè)內(nèi)部咨詢顧問。同時(shí)企業(yè)也為同學(xué)們提供了后續(xù)的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的場(chǎng)域構(gòu)建中，應(yīng)用ERP咨詢公司人才培養(yǎng)的規(guī)則機(jī)制，將學(xué)生從學(xué)校場(chǎng)域延伸到校企融合的場(chǎng)域。ERP咨詢公司或廠商具有自身豐富的企業(yè)信息化實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)文化資本、咨詢公司在眾多需要信息化實(shí)施的合作關(guān)系也形成了他們深厚的實(shí)施信息化企業(yè)的社會(huì)資本，而且知名的ERP咨詢公司在ERP實(shí)施實(shí)戰(zhàn)中長(zhǎng)期積累了廣泛認(rèn)可的ERP咨詢的符號(hào)資本。因此，高校在ERP人才培養(yǎng)時(shí)與知名ERP咨詢公司或廠商的合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以讓同學(xué)們和ERP咨詢顧問進(jìn)行充分的知識(shí)交流和互動(dòng)，積累大量上崗所需的資本，將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化成公共知識(shí)，又將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)體知識(shí)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐的交互轉(zhuǎn)化中，ERP咨詢知識(shí)得以被生產(chǎn)和再生產(chǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在布迪厄?qū)嵺`邏輯理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了ERP管理咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)的四階段模式，包括企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)、ERP理論認(rèn)知、ERP系統(tǒng)應(yīng)用和ERP實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。四個(gè)階段人才培養(yǎng)模式都是校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，共同形塑了校企合作的場(chǎng)域，使學(xué)生生成自主式獲取知識(shí)和實(shí)踐資本的慣習(xí)。在整個(gè)教學(xué)共同體中，由教師、咨詢顧問、企業(yè)管理者和學(xué)生共同參與并互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了進(jìn)入ERP咨詢顧問入職的符號(hào)資本，學(xué)校和教師在教學(xué)過程中也可以積累大量的教學(xué)案例資源進(jìn)行不斷知識(shí)再生產(chǎn)，獲得更多優(yōu)秀的教學(xué)成果。企業(yè)通過教學(xué)環(huán)節(jié)的參與可以更快速地獲得他們所需要的優(yōu)秀ERP管理咨詢?nèi)瞬拧＿@種校企多階段融合的培養(yǎng)模式將企業(yè)人才選拔和培養(yǎng)前置到高校的大一階段，使校企人才培養(yǎng)合作達(dá)到深度融合，大大縮短了學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位和企業(yè)獲得人才的周期。

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